師：豐子愷、葉諾索夫兩位作家把兩只鵝當成人來寫，一個稱之為“鵝老爺”，一個稱之為“海軍上將”，從稱呼上，他們把兩只鵝有派頭、高傲的特征十分形象地展現(xiàn)在我們面前。接下來，我們看看這兩篇文章分別選取了哪些事例表現(xiàn)鵝的派頭呢?(默讀課文后，同桌討論兩分鐘。)
師：讓我們看看白鵝做什么事，讓我們覺得它有“老爺”派頭呢?
生：白鵝吃飯最有老爺派。
師：請你讀給大家聽。
生：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。
(師再引導個別讀，齊讀。)
師：哪個詞最能體現(xiàn)白鵝的老爺做派?
生：豐子愷喂鵝時得站在鵝的身旁，就像堂倌侍候老爺一樣。
師：看來這只白鵝的確有著老爺?shù)呐深^!要是堂倌伺候不好，“鵝老爺”還耍老爺脾氣呢!同學們看看文中怎么寫的?
(預設(shè)學生回答困難提示：飯被偷吃時“鵝老爺”會怎樣?吃不飽時呢?)
生：當“鵝老爺”發(fā)現(xiàn)了，飯被狗偷吃了，它會厲聲叫罵。
師：還有哪一處?
(提示：當鵝發(fā)現(xiàn)飯罐已經(jīng)空空如也。它會怎樣?)
生：鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養(yǎng)不周。這時我們便替它添飯，并且站著侍候。
師：堂倌這么點事都做不好，真得挨罰!“鵝老爺”耍起脾氣真不好惹啊。白鵝吃飯除了讓人侍候，吃法也很講究，他怎么吃呢?
生：它“三眼一板”地吃飯。
師：讀給大家聽。
生：它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。
(男女生分組，對比朗讀。)
師：作者這么寫，讓你感受到白鵝吃飯有什么特點?
生：白鵝吃飯?zhí)刂v究。
師：這些水啊，泥啊，草啊，少一樣行嗎?先后順序能變嗎?
生：不能。
師：這就叫“三眼一板”，看來“鵝老爺”吃飯有排場，很講究啊，擺足了老爺?shù)募茏印?/p>
師：“海軍上將”聽咱們這么說肯定不服氣，我們大家看看葉諾索夫筆下白公鵝是怎么吃的?
生：偷吃魚餌(搶著吃)。
師：讀給大家聽。
生：有多少次，它徑直把我罐頭里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的吊繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。
師：剛才這位同學說偷吃，你們同意嗎?
生：不同意。搶著吃。
師：它的“搶”是否同于一般的搶?
生：它不是偷偷摸摸的，而是從從容容、不緊不慢的，像吃自己的東西一樣。
師：說白公鵝“干這種勾當”是一種譴責，看上去，作者在訴說自己的不幸遭遇，似乎對白鵝恨得咬牙切齒，后半句“從從容容，不緊不慢”，這又是一種暗暗的表揚啊，鵝的“缺點”也就成了作者所要贊美的優(yōu)點。這樣的寫法我們稱它為“反語”，反語是我們表達意見的另一種方式。生活中你體會過反語的力量嗎?誰能說一說。
(生列舉實例)
師：白公鵝吃別人的魚餌，為什么像吃自己的東西一樣?文中有一句話告訴我們答案了。
生：因為它自認為是這條河的主宰。
師：主宰就是?
生：這條河的主人，這條河的一切都屬于它，它掌握著整條河。
師：白公鵝大概認為這個世界上所有的東西都屬于它。“海軍上將”怎么不像“鵝老爺”這樣“三眼一板”讓人侍候吃飯，而要搶著吃呢?
生：因為他是一名軍人，他想顯示它這軍人的威風，它喜歡用武力解決問題。
師：換句話說“讓‘鵝老爺’搶著吃行嗎?”
生：不行。
師：為什么?
生：因為如果白鵝像“海軍上將”那樣吃飯，就不能稱他為“鵝老爺”了。
如果白公鵝像“鵝老爺”那樣吃飯，就不能稱它為“海軍上將”了。
師：同樣的事物，在不同人眼中會有不同的特點，關(guān)鍵是他們對同樣的事物會有不同的看法和態(tài)度，而且，作者會用各自獨特的語言來表現(xiàn)不同的看法和態(tài)度。如果兩個人筆下的白鵝，都是“鵝老爺”或者都是“海軍上將”，會怎樣?
生：只能有一個人的作品會流傳于世……
【點評】
從整體上比較兩篇文章，因為國家文化背景的不同，中國作家豐子愷與蘇聯(lián)作家葉諾索夫兩位作家以不同的筆觸，塑造了白鵝是身份高貴的“老爺派”，白公鵝是威武的“海軍上將”的“形象”，使兩只鵝的形象變得鮮活，都是“傲”，白鵝是自命清高的“傲”，白公鵝是桀驁不馴的“傲”。
通過品讀描寫兩只鵝吃相的具體語言，對比“白鵝”架子十足和“白公鵝”主宰一切的吃相特點，讓我們感受到寫同一種事物時，不同的環(huán)境、不同的作家會讓我們感受不同的風格，相同之處在于都運用擬人、反語的語言形式，表達對鵝的喜愛，學生在對比中，體會到了不同的語言風格，從而豐富語言積累。