《驚弓之鳥》優秀課堂實錄

《驚弓之鳥》優秀課堂實錄范例

　　《驚弓之鳥》課堂實錄

　　師:小朋友,在黑板上畫一樣東西,你們看畫的是什么.(老師用彩色粉筆在黑板上畫了一張弓。)

　　生：于老師畫的是一張弓。

　　師：這叫什么呢?(師指弦。)

　　生：這叫弦。(師又畫了一支箭，學生作了回答。)

　　師：大家知道了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢?今天我們學習第二十七課《驚弓之鳥》，學了這一課就明白了。(師板書：驚弓之鳥)

　　師：通過預習，生字都認識了嗎?(生答)字認識了，就可以讀書了。首先，要求讀得正確、流利。(板書：正確、流利)要做到這兩點，第一精神要集中，要心到、眼到、口到。(板書：心到、眼到、口到)第二，哪句讀得不流暢，就反復練習幾遍。請打開書，我們先讀第一二兩節試試。(指名讀，第一句該生就讀“斷”了。)

　　師：不要緊，你再讀兩遍就讀流利了。(生練習兩遍，讀通了，接著往下讀，直到讀完。)師：(高興地)就這樣練!大家就像他這樣把課文讀一遍做到心到、眼到、口到，讀得正確、流利。(全班同學讀課文。讀完之后再指名讀。)

　　師：讀書要邊讀邊想，要想想詞語的意思，理解課文的內容，怎樣理解詞語的內容呢?主要的辦法是聯系上下文(板書：聯系上下文)。有些詞語的意思課文就有，只要認真去讀，就會知道。比如這些詞語—(老師掛小黑板，出示：驚弓之鳥，大吃一驚，信不過，孤單失群)一看上下文就懂。(學生認真默讀課文)

　　師：“驚弓之鳥”是什么意思?你從哪兒看出來的?

　　生：“驚弓之鳥”的意思是：害怕弓弦響的鳥，我從最后一節看出來的。(生讀：……它一聽弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。……)

　　師：“驚”是什么意思?

　　生：害怕的意思。

　　師：(高興地)你讀書做到心到了。

　　生：我還從第五節看出來了。(讀：“……只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛……。)

　　師：對這里也可以看出，“驚弓之鳥”就是害怕弓弦響的鳥。“之”就是“的”的意思。——大家再看看，“大吃一驚”什么意思?這里的“驚”和“驚弓之鳥”的“驚”有沒有什么區別?

　　生：這個“驚”是奇怪的意思。生：是驚奇的意思。

　　師：你是從哪兒看出來了?

　　生：從魏王說的話看出來了。(讀：“啊!……真有這樣的本事!”)

　　師：(隨手板書兩個嘆號)從這兩個嘆號也可以看出，這里的“驚”是驚奇的意思。“大吃一驚”就是感到非常奇怪。下面還有一個地方能看出來“驚”是奇怪的意思，你們往下看，能不能找出來，這一點比較難。生：“魏王更加奇怪了”，說明剛才“大吃一驚”已經是奇怪了。所以這里加個“更”字。師：(非常高興)說得對!大家再讀讀第三節，看看“信不過”是什么意思。

　　生：“信不過”就是不相信。我從兩個問號看出來的。(讀：“是嗎?……你有這樣的本事?”)

　　師：這就叫聰明!這就叫“心到”!(順手板書兩個問號)你讀書不僅字字入目，而且標點符號也入目。不僅入目了，而且動腦子想了。—“孤單失群”是什么意思?

　　生：孤單失群就是離開同伴。(讀：“……它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”)

　　師：“群”就是——

　　生：同伴。

　　師：“失”就是——

　　生：“失”就是離開。離開就同伴就剩自己了，孤單了。(笑)

　　師：說的對!上面兩個詞語我們是怎樣理解的?

　　生：(齊聲)聯系上下文理解的。

　　師：(在黑板上的“聯系上下文”的下面加上著重號)但是，有些詞語，特別是帶生字的詞語，從課文直接找不到答案。比如這兩個詞——(是掛黑板出示：悲慘、愈合)雖然聯系上下文也能知道一點意思，但心理沒有底，這時，就應查查字典。請左邊四排的同學查“慘”，右邊四排同學查“愈”。看誰查的快，能講講它們的意思。(學生通過查字典，在聯系課文，理解“悲慘”、“愈合’在本文中的意思。)

　　師：小朋友，多數漢字一字多以。這要根據句子確定意思，也就是說，要據文選義。看看這句里的兩個“直”意思是不是一樣。(小黑板出示：“只聽嘣的一聲響，那只大眼直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”)(多數學生說兩個直意思不一樣，但不同在哪里，一時又說不出來。)

　　師：我們不妨查查字典，看看字典“直”有幾種解釋。為了省時間，我把字典里幾種解釋抄下來。大家看看—(小黑板出示：1、不彎曲;2、使彎曲的伸開;3、垂直;4、爽快;5、一個勁地;6、漢字筆畫名稱，即“豎”;7、公正的)(生看了七種解釋，又讀一遍句子，知道第一個直是“一個勁地”的意思，第二個直是垂直的意思。)

　　師：同學們，聯系上下文是理解詞語的最根本的方法。古人說：“書讀百遍，其義自見。”只要我們認真讀書，做到心到、眼到、口到，就能理解詞語和文章的意思。(最后老師又讓學生自由讀一遍課文。)第二節師：上節課談到，讀書要做到心到、眼到、口到。要讀得正確、流利。這還不夠。理解了，還要讀的有感情(板書：有感情)。這個要求更高了。能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯。怎樣讀的有感情呢?第一：要學會“過電影”，想想課文描寫的情景。請同學們讀讀第二節的一、二兩句，說說你讀的時候，腦子里出現什么樣的情景。(學生讀第一、二兩句話：“有一天，更贏跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處飛來，邊飛邊鳴。”

　　生：我讀的時候，腦子里出現魏王帶著人在郊外打獵的情景，還出現一只大雁在天上慢慢的飛，叫的聲音很悲慘的情景。

　　師：怎樣讀叫人覺得這只大雁飛得很慢，交的聲音很悲慘?大家讀讀試。(學生練習讀。師指名讀。)

　　師：這位小朋友讀的真有感情。我聽了之后，真想看到一只受傷的大雁在天空慢慢地飛，邊飛邊叫，叫人聽了很傷心。大家都這樣讀一遍。(全班同學認真連讀，興趣十分濃厚。)

　　師：請大家再讀讀第五節，說說你腦子里又出現什么樣的情景。

　　生：我讀了以后腦子里出現了更贏拉弓的樣子。好像看到大雁掉下來了。

　　師：還聽到什么聲音?

　　生：聽到弓弦響。

　　師：響的很嗎?

　　生：響得很，嘣的一聲!(笑)

　　師：水來讀讀這一節，讓人們聽了真的看到了更贏拉弓射箭，聽到了弦響，看到了一只大雁一個勁地往上飛，又啪嗒一聲掉下來的情景，(指名讀。讀的不好。師提示：讀這一節，速度要快，要緊張一點，“嘣”，和兩個“直”要強調。然后老師作了示范。學生練習后，讀的很有感情。)

　　師：同學們，讀對話比較難。大家把書放下，看老師讀2—4節。注意老師讀魏王和更贏的對話的語氣和表情有什么不同，并想想為什么不同。(學生看老師讀2—4節)

　　生：于老師讀更贏的話是微笑的，語氣——

　　師：語氣是認真的，對吧?讀魏王的話師什么表情?什么語氣?

　　生：皺著眉頭，不相信的語氣。

　　師：想一想，讀更贏的語氣的話為什么面帶微笑，態度認真?生：因為更贏師大臣。他和國王說話，應當有禮貌。

　　師：是的，要畢恭畢敬，讀人物對話，首先要想想他們的身份，體會他們的思想感情，要把自己當作魏王，當作更贏。下面，大家都學著老師讀的語氣和表情，把2—4節朗讀一遍，(學生模仿力很強，讀的特別認真。指名讀，效果很好。)

　　師：請同學租金練習6—9節，體會一下，每一節應該以什么樣的表情和語氣讀。(練過之后，指一名叫張雷的到講臺前讀。)

　　張：(讀)“啊”魏王大吃一驚，說，“真有這樣的本事!”(有人舉手，該生叫彭曉明。)

　　彭：“啊”讀的不好，聽不出師大吃一驚。師：請你再讀一下。(彭讀，讀的很好。)

　　師：你讀的不錯，表情也好，兩眼都直了，看樣子驚呆了，(笑聲)請你到前邊來，讀給大家聽聽。(彭到前邊讀)

　　師：(對彭)你別上位了，請你和張雷比賽，看誰讀的好。請張雷讀第七節。

　　張：(讀)更贏笑著說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過傷的鳥。”

　　生：(舉手)張雷沒有笑。師：說得對!書上明明寫著：“更贏笑笑說”嘛!張雷請重讀一遍，注意表情。(張雷重讀，面帶微笑，大有進步。)

　　師：(對彭曉明)請你讀第8節，你剛才讀魏王的話非常好。

　　彭：(讀)魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的?”(笑聲)

　　師：大家笑了，看來同學們很滿意》—大家談談，哪里好?

　　生：彭曉明的表情好。眉頭皺著。

　　師：因為更加奇怪，所以眉頭皺成一個大疙瘩;語氣也很想魏王。最后一節師更贏講原因。這一節最重要，要讀得清楚，速度稍慢一點，表情要自然，請張雷讀。(張雷讀。讀的較好。老師讓全班學生像他們二人一樣把6—9節讀一遍。)

　　師：同學們，書越讀越有味，現在請同位同學一個當更贏，一個當魏王，把對話部分有感情地讀一遍。能背下來最好。讀的時候除了注意表情，還可以加點動作。(學生們興高采烈，津津有味地分角色讀。有的放下書來表演。)(師指定兩個人到前邊，一人讀魏王的話，一人讀更贏的話。并讓他們把各自要讀的話練一遍，盡量背下來。)

　　師：現在我們三個人開始讀，其他小朋友當裁判員，看誰讀的好，如果有意見舉手提出來。(師讀敘述部分，三人把課文讀一遍，一生舉手。)

　　生：魏王看到大雁掉下來，大吃一驚，夸更贏有本事，應當捋一下胡子。(笑聲)插圖師這樣畫的。

　　師：有道理!捋一把胡子，就更有國王的味了。(笑)請“魏王”把第七節再讀一遍，加個捋胡子的動作。(“魏王”加動作讀。全班大笑。)

　　師：讀活了!有味!—“魏王”當你聽了更贏的解釋，會怎么樣想、怎么說?

　　生：啊，原來是這么回事!師：你是國王，說話要文縐縐的，考慮下應當換個什么詞?加個什么動作?生：(捋胡子、點點頭)啊，原來如此!(笑聲)

　　師：好一個魏王!(笑)你還會對更贏說什么?(生一時說不出)

　　師：其他同學可以幫忙。

　　生：更贏，你真善于觀察、善于動腦筋!

　　師：這叫做把書讀活了!能說出這樣的話來，說明大家完全讀懂了。更贏怎么知道不用射箭，只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來?(這是課后思考題。)

　　生：更贏看到這只雁飛得慢，便知道這是因為受過箭傷。受過箭傷的雁害怕弓弦響。弓弦一響，它一使勁飛，傷口裂開了。就掉下來。

　　師：更贏為什么一見這只大雁飛得慢，便知道這是因為受過箭傷的?其他人也看見了，為什么不知道?只是因為他們不善于觀察、不善于動腦子嗎?

　　生：因為更贏是個有名的射箭能手。

　　師：對!(隨手板書：有名)有名，就是說他的箭射得怎么樣?

　　師：更贏一定經常干什么?

　　生：他一定經常打獵?射鳥。

　　師：經常打獵，經驗怎么樣?

　　生：他的經驗多。

　　生：他的經驗豐富。

　　師：對!他的經驗太豐富了，他知道受過傷的雁飛得慢。(小黑板出示這一句話)這是最重要的`一步。所以，當他看到這只雁飛得慢的時候，就斷定它受到箭傷。這就是更贏想的過程。魏王等人為什么看不出來?根本的原，是因為他沒有這個經驗。這就告訴我們：知識越多，經驗越多，認識能力就越強，就越聰明。今天，“驚弓之鳥”這個成語人們還經常運用。請看這篇短文—

　　(小黑板出示短文：日本被八路軍包圍在山下的公路上。經過一小時的激烈戰斗，八路軍消滅了1000多名侵略者。有一小股日本兵順著一條小溝，逃到一座樹林里。他們又渴又累，剛想坐下來喘口氣，忽然身后傳來兩聲槍響，他們想驚弓之鳥抓起槍，慌慌張張鉆進草叢里。)

　　(老師請學生讀短文。學生通過閱讀，知道了“驚弓之鳥”著一個成語在短文的意思，老師告訴學生，這個成語就是比喻受過驚嚇，一有動靜就害怕的人。)接著，于老師又指導學生用“悲慘”造句。這是課后要求的。

　　師：讀讀“悲慘”所在的句子，看看這里的悲慘是說什么的。

　　師：這里的悲慘是說聲音的。大雁叫的聲音很悲慘，叫人傷心。

　　師：小朋友，我說一句話的開頭，看誰能接著往下說，并用上“悲慘”一詞。—獵狗的腿斷了，夜里……生：獵狗的腿斷了，夜里叫的聲音很悲慘。

　　師：誰用“悲慘”這個詞自己造一個說聲音的句子?

　　生：小白兔死了，小白兔的媽媽哭了，聲音很悲慘。

　　師：“悲慘”不光可以說“聲音”，還可以說別的。看下邊一個句子—(小黑板出示：楊白勞被地主毒打了一頓，悲慘地死去了。)

　　師：這個句子的“悲慘”是說什么的?

　　生：是說楊白勞死的樣子。

　　師：現在請小朋友考慮一下，下邊兩個句子能不能加上“悲慘”一詞，可以在哪兒加。(出示下面兩個句子：①舊社會。勞動人民吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女。②賣火柴的小女孩在大年夜凍死了。)

　　生：舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女，生活很悲慘。

　　師：“悲慘”還可以加在別的地方嗎?想一想。

　　生：舊社會，勞動人民生活很悲慘，吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女。

　　師：很好!再看第二個句子。

　　生：賣火柴的下女孩在大年夜悲慘地凍死了。

　　生：賣火柴的小女孩在大年夜凍死了，死的很悲慘。

　　師：說得真好!聽于老師說個句子，你們聽一聽行不行—一個日本鬼子被八路軍打得頭破血流，樣子很悲慘。(學生立刻舉手)

　　生：這樣說不行。日本鬼子被打傷，活該!誰叫他侵略我們的!(眾笑)

　　師：這是罪有應得!看來我用詞用錯了(笑)(下課)