了解小村莊變遷的過程和原因，理解含義深刻的句子。
教學難點：
聯(lián)系生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理
教學準備：教師在美麗的村莊、多媒體課件
三、說教法：
本課設(shè)計力圖體現(xiàn)“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，教育學生從小熱愛大自然、保護大自然。培養(yǎng)學生愛護家園、保護環(huán)境、為后人造福的憂患意識。
四、說學法：
1、自主探究
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習特點，關(guān)注學生的主體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。” “鋒利的斧頭”和這座小村莊的消亡有什么關(guān)系呢?這一問題是本文的重點，我采用了合作探究的方法。讓學生相互交流中獲得知識，體悟情感，從而是使學生真正成為學習主人。
2、朗讀品悟
朗讀是語文學習的重要手段，他能幫助學生理解課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟課文的情感，積累語言詞匯，陶冶情操。“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來大體學生的閱讀實踐。”在本課的教學中，給學生充分的時間的朗讀時間，通過多形式的讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。
3、想象描述
“圖”是對內(nèi)容的描繪，“內(nèi)容”是語言文字對事件的記載。根據(jù)本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境，讓學生披文入境，進行說話訓練，體會人物的內(nèi)心。.
(教具準備：教學課件)
五、說教學程序
一、反差對比，激疑讀文
課前先出示色彩鮮艷、圖案優(yōu)美的黑板畫，讓學生整體感知小村莊的美麗。結(jié)合插圖，在朗讀指導讓學生感悟村莊的美麗。 [板書：美麗]然后逐一擦去郁郁蔥蔥的森林，清澈見底的河水，湛藍深遠的藍天，黑板上什么都沒了，引起學生心理上極大的震撼，到底是誰使這美麗的小村莊消失的?我讓學生默讀2-4自然段，在課文中尋找答案。(板書 鋒利的斧頭)這一環(huán)節(jié)通過擦圖案的設(shè)計，把文本中的鏡頭真實地拉到了學生的眼前，村莊前后的變化造成學生強烈的心理反差，也造成了學生的閱讀懸念，引發(fā)學生的閱讀期待，使學生迫不急待地想尋求小村莊變化的原因，引入了下文的學習。
(二) 自主探究，讀中悟理
1 .“鋒利的斧頭”在課文中多次出現(xiàn)，請學生找出來讀一讀。
(1)不知從什么時候起，家家有了鋒利的斧頭。
(2) 不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日于過得還都不錯。
(3) 什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
圍繞這三句話啟發(fā)學生“鋒利的斧頭”和這座小村莊的消亡有什么關(guān)系呢? 讓學生帶著問題自學2-5段，獨立思考后讓小組合作交流。這一環(huán)節(jié)采取個體閱讀與合作交流相結(jié)合的方式，引導學生通過學習自由讀書，充分地潛入文本，與文本展開對話，與作者展開對話，達到自我理解，情有所感，理有所悟。
2、師生互動交流：
(1)緊扣第一句話“不知從什么時候起，家家有了鋒利的斧頭。”引導學生人們用鋒利的斧頭做了什么，造成什么結(jié)果?扣住兩個“誰”和“拎”字理解人們砍樹非常隨意，不受約束和限制。聯(lián)系上下文理解“大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中。”的意思。并用[課件演示：樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大的情景] 和教師引讀：正是因為這鋒利的斧頭，十年、二十年、幾十年，山坡上的樹木——(不斷減少)，裸露的土地——(不斷擴大)。一代、兩代、十幾代，山坡上的樹木——(不斷減少)，裸露的土地——(不斷擴大)。就這樣，一年年，一代代，(山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大。)讓學生的眼前形成裸露的土地不斷擴大的動態(tài)感，感受到時間越長，村莊的破壞就越大，形成強烈的情感共鳴，震撼學生的心靈。
(2)用引讀的方式引導到第四自然段，出示句子“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，。”去掉“還”字，進行比較，讓學生感悟到日于過得都不錯的勉強。抓住“沒喘氣兒”感受雨之大。想象情景：仿佛看到了什么情景，聽到了什么聲音?讓學生展開想象，表達體驗，加深體驗。既發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，又發(fā)展了學生的語言能力。最后課件播放洪水沖毀小村莊的錄像，讓學生再次從直觀形象的畫面中明白鋒利的斧頭使人們過上了自以為不錯的日子，也是鋒利的斧頭使美麗的小村莊消失得無影無蹤，深刻體會到由于人們的亂砍濫伐所造成的凄慘悲涼的場面。
(3)出示句子“什么都沒有了一一所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”思考：什么都沒有了，沒有了什么呢?讓學生各抒己見，尊重學生獨特見解，加以鼓勵、肯定，讓學生體驗到成功的喜悅。當學生的情感達到一定程度時，教師啟示：這就是一個小村莊的故事，一個悲慘的故事，一個叫人心酸的故事，一個令人心痛的故事，一個催人淚下的故事。這篇課文僅僅是想告訴我們這個悲慘的故事嗎?還想告訴我們什么呢?學生自然而然地悟出不愛護大自然，必將受到大自然無情的懲罰。
四、 延伸文本，升華情感。
教師導語：這個小村莊只是一個小縮影。在我們身邊，仍有不少“鋒利的斧頭”，在無情地破壞我們這個美麗的家園。請同學們看屏幕——播放人們砍伐森林、捕殺動物、亂倒垃圾等污染、破壞環(huán)境的視頻。此時，你最想說的是什么?然后教師小結(jié)屏幕出示句子：讓我們共同呼吁：讓獵槍不再響起，讓森林依舊茂密，讓污染不再發(fā)生，讓河流常年清澈……讓我們和所有的動物、植物做好朋友，共同打扮我們的美好生活!
[《課標》指出：“語文豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的。” 這一設(shè)計環(huán)節(jié)超越了文本，又延伸了文本，感悟課文所蘊含的人文精神，喚起學生培養(yǎng)學生愛護家園、保護環(huán)境、為后人造福的憂患意識。]
五、布置作業(yè)，延伸課堂。(任選一項)
1、設(shè)計一句環(huán)保公益廣告。
2、寫一寫你讀此文之后的感受。
3、以小組為單位，合作辦一份“保護綠色家園”的手抄報。
[“尊重學生的差異，為差異而教”，“關(guān)注每一個學生的發(fā)展”是現(xiàn)代教育必須遵循的原則，實現(xiàn)作業(yè)自選就是適應了學生的差異，使個性得以張揚，潛能得到發(fā)揮，培養(yǎng)學生的語文綜合能力和實踐能力，全面提高學生的素質(zhì)。]
7、一個小村莊的故事
美麗 什么都沒有了