師：誰來讀一讀
生1：市民們，情況緊急，燕子從南方飛到北方時，在我國遇到了麻煩，因為氣溫驟降，風雪不止，昆蟲被凍死了，燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，請大家快去救救它們吧。
師：你能用上課文中第二段的語句，真好。
生2：各位聽眾，最近，大批燕子在我國陷入了困境，饑寒交迫，瀕臨死亡，政府號召大家趕快出門去尋找它們，找到后請馬上送到火車站，我們將用專列送它們到溫暖的地方去。
師：你寫出了當時情況的緊急和人們對燕子的關切之情，也很好。聽了瑞士政府的呼吁，人們又是怎么做的呢?請同學們再到課文中找出相關的句子，
生自讀課文，找相關句子。
生1：我找了這一句“聽到消息后，居民們紛紛走出……四處尋找凍僵的燕子�！�
師：在這句話中料峭是什么意思?
生2：我知道，料峭就是非常寒冷的意思。
生3：從插圖中，我也可以理解這個詞語的意思，你看，插圖中畫的冰天雪地，一定是很冷的。
師：你們都說的很對，我們一起來讀一讀這一句話。
多媒體出示“聽到消息后……四處尋找凍僵的燕子�！�
生齊讀這一句話
師：談一談你對這一句話的理解。
生1：讀了這個句子，我覺得瑞士的人民也很了不起，那時候，天非常寒冷，而且還下著大雪，他們不顧嚴寒，四處尋找凍僵的燕子，
師：理解得真好，還有嗎?
生2：我要補充，上節課老師介紹，瑞士初春的平均氣溫在零下二度左右，有的時候達到零下十八度，這么冷的天，能冒雪出去救燕子，是很不簡單的，
生3：我從冒著，頂著，踏著這些詞語中可以看到，瑞士人民是很愛護燕子的，
師：是的，從這幾個動詞當中，我們能夠感覺到瑞士人民對燕子的關愛之情，請女同學們一起把這句話有感情地來讀一讀。
女生齊讀：“聽到消息后……四處尋找凍僵的燕子�！�
師：當人們在嚴寒中到處尋找著凍僵的燕子時，他們的心情是怎樣的?
生4：他們是非常焦急的，燕子好幾天沒吃的，撐得下去嗎?這么冷的天，并子熬得下去嗎?
生5：他們會很擔心，有這么多燕子，我們怎么才能把它們都救出來呢?
生6：他們一定是很心疼的，看到很多燕子已經死去，他們為燕子感到惋惜和心疼
師：讓我們通過朗讀把人們這樣焦急的，擔心的，還有對燕子的并愛之情表達出來吧。
生再次齊讀“聽到消息后……四處尋找凍僵的燕子�！�
師：在城市，在山村，在堅硬的山路上，在山間的巖縫里，到處都可以看到，人們冒著料峭的春寒，在尋找著凍僵的燕子，課文著重寫了一個叫貝帝的小女孩是怎么做了，請同學們找一找是在課文的第幾自然段，
生1：在第四自然段，
師：那請你把這一段來讀一讀
生1讀第四自然段。
師：你們看，課文中有一幅插圖，小貝帝在給燕子干什么呀?
生1：小貝帝在給燕子取暖。
生2：小貝帝脫下自己的手套，用自己的雙手給燕子取暖，
生3：小貝帝不顧厚厚和積雪，和寒風的吹拂，脫下手套，給小燕子取暖，好像在說，小燕子，你快醒醒，我要送你回家。
師：整整一天了，小貝帝的手凍僵了，臉也凍紅了，可她依然冒著紛飛的大雪在尋找著瀕臨死亡的燕子，挽救著一條又一條的生命，寫小貝帝的這段話請男同學們來有感情地讀一讀，
男生齊讀第四段。
師：在政府和眾人的努力下，燕子得救了，列車也開動了讓我們一起來讀一讀課文的第五段，想一想，這一段可以接在課文的哪個地方。
生齊讀第五自然段。
師：可以接在什么地方。
生1：可以接在第二句話后面
“有一年春天，在……”
師：噢，原來課文的開頭和結尾是相互呼應的，而中間寫的是過去發生的事情，你們也能像她這樣來讀一讀吧?
生齊讀“有一年春天……送的一批特殊的客人——燕子，列車開動了……”
師：此時此刻，列車啟程了，如果燕子會說話，它會對人們說些什么呢?
生1：小貝帝，是你用溫暖的小手給我取暖，給我喂食物，我愿是你永遠的朋友
生2：燕子會說，可敬的瑞士人民，謝謝你們，我們會永遠記住你們在嚴寒中焦急尋找的那一刻，
生3：謝謝大家，明年春天我們再相見。
師：列車緩緩地開動了，燕子帶著小貝帝純真的友情，帶著瑞士人民深厚的情誼，也帶著人類對它的無限關愛，奔向那溫暖的遠方，同學們，這篇課文的題目叫《燕子專列》我想學了課文以后，大家的體會一定更深刻了吧。這燕子專列是什么專列
多媒體出示：燕子專列是( )專列，也是( )專列
生1：燕子專列是(愛心)專列，也是(友情)專列
生2：燕子專列是(希望)專列，也是(拯救)專列
生3：燕子專列是(友情)專列，也是(關愛)專列
師：這專列是人們對燕子，對動物，對世界上所有生命的關愛和尊重啊。同學們，今天這節課我們就上到這兒。