三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《荷花》教學(xué)反思1：
今天，我教學(xué)了葉圣陶寫(xiě)的一篇文章《荷花》。這是一篇寫(xiě)景散文，課文描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，找出課文中描寫(xiě)荷花美的各種姿態(tài)的句子，開(kāi)始反饋學(xué)習(xí)情況了，同學(xué)們紛紛舉起了小手，說(shuō)出了正確答案，看來(lái)同學(xué)們自學(xué)情況還真不錯(cuò)，我心中暗自想到。一位同學(xué)說(shuō)：“老師，白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)的‘冒’是什么意思?”我一聽(tīng)這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的好啊，我就說(shuō)：“同學(xué)們，你們說(shuō)這個(gè)‘冒’字用的好嗎?還可以換成哪些詞?”班里頓時(shí)嘰嘰喳喳的說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)可以換成長(zhǎng)，有的說(shuō)可以換成伸、鉆、探。我覺(jué)得同學(xué)們的思維此時(shí)已得到了充分的發(fā)展，看著同學(xué)們意猶未盡，我又問(wèn)道：“白荷花從荷葉叢中冒出來(lái)想干什么呢?”一個(gè)小女孩站起來(lái)說(shuō):“她想看看我們這個(gè)精彩的世界”，她的回答給我?guī)?lái)驚喜，這時(shí)另一位同學(xué)好像也理解了課文說(shuō)：“她想出來(lái)透透氣�！痹谒麄儌z的激發(fā)下，同學(xué)們都踴躍的舉起了手，“她想出來(lái)展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來(lái)呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來(lái)看看美麗的大自然”。瞧他們說(shuō)的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書(shū)，讀起了課文，同學(xué)們也紛紛拿起書(shū)和我一起讀了起來(lái)。此時(shí)，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了!
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《荷花》教學(xué)反思2：
《荷花》是人教版小學(xué)第六冊(cè)的一篇課文，是葉圣陶先生的作品。課文用第一人稱(chēng)描述了公園里的一池美麗的白荷花和“我”看荷花時(shí)的感受。全文內(nèi)容不多，意境卻特別美，這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，具有獨(dú)特的吸引力。我所教的三年級(jí)學(xué)生由于生活在城市，對(duì)荷花了解甚少。正是考慮到這個(gè)特殊原因，在本堂課的教學(xué)中，我試圖從以下幾個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞荷花那不同尋常的美：
1、讀讀、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)，品讀課文，感悟語(yǔ)言。
俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第二小節(jié)時(shí)，我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫(huà)畫(huà)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，抓住這節(jié)中的一些精言妙語(yǔ)--描寫(xiě)荷花各種形態(tài)的句子，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書(shū)目在紙上，心人書(shū)中時(shí)，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，激發(fā)學(xué)生地的興趣，我讓學(xué)生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化，使學(xué)生從文本的語(yǔ)言中感受荷花的美，體會(huì)作者的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語(yǔ)感。
2、拓展思維，激發(fā)想象，積累運(yùn)用。
在第二小節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美，體會(huì)到小作者為何會(huì)陶醉在其中，從而達(dá)到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學(xué)生才能有感而發(fā)，有話(huà)可說(shuō)。然后通過(guò)媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)：蜻蜓和和小魚(yú)會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么?讓學(xué)生用學(xué)到的課文語(yǔ)言來(lái)贊美荷花，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之中。
3、為了調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，我加強(qiáng)了課堂的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，還采用加分制度。
這中加分的制度是指：凡是課堂上發(fā)言積極的，思維敏捷的，老師口頭表?yè)P(yáng)的同時(shí)給予適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)加在課題的左上角，一個(gè)月下來(lái)，累計(jì)加分，并適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)就已經(jīng)公布。這種來(lái)自于加分的刺激，收到了看得見(jiàn)的效果。就是一些原本積極參與學(xué)習(xí)的，而限于膽子小，不敢發(fā)言的同學(xué)，這會(huì)兒經(jīng)不住誘惑了，紛紛舉手。大膽舉手發(fā)言的同學(xué)帶領(lǐng)著另一部分同學(xué)，這樣，交流的面就廣了。在伙伴的相互啟發(fā)下，思維的廣度和深度都有了一定的提高。尤其是本節(jié)課中的兩處想象都收到了出乎意料的效果。如：師：“荷花就只有這三種姿態(tài)嗎?一朵有一朵的姿勢(shì)�！币龑�(dǎo)學(xué)生想象：你能想象得眼前的荷花還有哪些不同的姿勢(shì)嗎?學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。學(xué)生：有的彎下腰和小魚(yú)說(shuō)著悄悄話(huà)。有的直起身子，就像一位亭亭玉立的小姑娘。有的躲在葉叢中，好像在和大家玩捉迷藏……十多位同學(xué)的發(fā)言居然無(wú)一雷同，因?yàn)榧臃值那疤崾前l(fā)言要有自己的思維，自己的創(chuàng)造。一下子，孩子們一改往常發(fā)言猶猶豫豫的壞習(xí)慣。再如，師：假如，你也成了池子中的一朵荷花，你又看到什么，聽(tīng)到什么，想到什么了呢?你能模仿著說(shuō)一說(shuō)嗎?為了保證學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，為了讓孩子們有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生先動(dòng)筆把自己的想象寫(xiě)在書(shū)上，然后作交流，也同樣收到了意想不到的效果。生：“小鳥(niǎo)在我的上空飛來(lái)飛去，唧唧地叫著，是在夸獎(jiǎng)我的清香呢!”“蜜蜂停在我的身上，說(shuō)用我的花粉釀出來(lái)的蜜是最甜的!”“小螞蟻來(lái)了。它說(shuō)要在我的花房子安家呢!”“陽(yáng)光灑在我身上，暖暖的，我的珍珠項(xiàng)鏈也金燦燦的了�！薄蚁耄簩W(xué)生年齡還小，我們的教育還
是得有一種激勵(lì)機(jī)制，讓外在的因素去激發(fā)孩子內(nèi)在的思維積極性。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《荷花》教學(xué)反思3：
這是一篇寫(xiě)景的文章，作者先寫(xiě)來(lái)到荷花池邊，再寫(xiě)荷花的姿態(tài)，然后總寫(xiě)荷花的美，最后寫(xiě)作者的聯(lián)想，回到再現(xiàn)實(shí)。因此，我認(rèn)為講本課時(shí)要抓住文章的特點(diǎn)，把荷花的美充分展示給學(xué)生，才會(huì)讓學(xué)生明白美景才能讓作者陶醉，以致于覺(jué)得自己是荷花了。
反思一：
在教本課時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，使學(xué)生能充分欣賞荷花的美，然后圖文結(jié)合學(xué)起課文來(lái)就容易地多了。講荷花的姿態(tài)時(shí)要把荷花的三種不同姿態(tài)找出來(lái)進(jìn)行比較，對(duì)作者的聯(lián)想，可引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作荷花來(lái)想，體會(huì)作者的聯(lián)想。
反思二：
學(xué)完課文后，要讓學(xué)生對(duì)文中美的地方充分欣賞，要讓學(xué)生明白作者的聯(lián)想是多么地重要，要學(xué)會(huì)像作者那樣展開(kāi)想像進(jìn)行聯(lián)想，才能把文章寫(xiě)得更具體。