11.畫楊桃
我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
當我把這幅畫交出去的時候，有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。
“楊桃是這個樣子的嗎?”
“倒不如說是五角星吧!”
老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺前，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么?”
“好——笑!”有幾個同學搶著答道，同時發出嘻嘻的笑聲。
于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎?”
“不……像。”
“那么，像什么呢?”
“像……五……五角星。”
“好，下一個。”
老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”
這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。
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本文作者岑桑，選作課文時有改動。
教學分析：
教材與學情分析
本文出自人教版三年級下冊,主要講圖畫課上，“我”把看見的楊桃實事求是地畫成五角星的樣子，受到同學們的嘲笑，老師教育“我們”看到什么樣子就應畫成什么樣子，使“我”受到啟發：一切要從實際出發，實事求是。對于這樣“精煉而深刻”的敘事性文本，我有以下思考：1.本文故事情節環環相扣，形成了一個不可分割的整體板塊。實施怎樣的策略，既能有機地分割課時板塊，又不破壞文本的整體感?2.文本中人物的對話、神態描寫生動形象，但對人物心理的刻畫卻是一片空白，如何通過文本對話體驗站在不同角度上的“我”、同學、老師的心理活動?
設計思路
基于以上理念的啟發，重新審視教材細讀中的困惑，緊緊把握“一條主線”“三個板塊”的實施策略展開教學：“一條主線”就是通過板塊的重組和推動，逐層挖掘“實事求是”的內涵，即本課的閱讀話題。“三個板塊”：(一)從“我”的作畫態度來探究“實事求是”的第一層內涵是老老實實。(二)從“同學們”的心理轉變來探究“實事求是”的第二層內涵是學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。(三)從“老師”的言行舉動來探究“實事求是”的第三層內涵是以身作則、實實在在做人做事。第一課時完成初讀感知和前兩個板塊的教學，并理清主線索：實事求是畫楊桃。第二課時實施第三個板塊：老師是如何引導學生實事求是地去評價別人的畫的，又啟示如何實事求是做人做事的?并拓展主線索：實事求是做人做事。從教學目標和教學內容來說，兩課時貫穿的主線明朗、連接緊密，為扎實、有效的教學打下堅實的基礎，文本的“人文意義”也將隨之逐漸得到豐富和深化。
目標與重難點
1.學會4個生字，理解“教誨”等新詞的意思，正確、通順地朗讀課文，整體把握故事梗概。
2.抓前后兩則對話的對比，運用聯系上下文的方法，展開情境揣摩、觸情練筆等語言實踐，理解對話背后的心理活動。
3.初步認識“實事求是”的內涵：感受老老實實的作畫態度，學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。
重難點：分板塊解讀文本，逐步挖掘“實事求是”的內涵