師：今天我們來學習一篇課文，題目叫做《放風箏》。(板書課題)古往今來，有很多文人墨客書寫過有關風箏的文字，我們先來讀讀這樣兩首古詩：(出示文字)
生：(齊讀)草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
師：這里面沒有寫到風箏啊?怎么老師說這首詩也是寫風箏的呢?生：這首詩里面說“忙趁東風放紙鳶。”“紙鳶”就是指風箏。
師：你說的真好!聯系上面的句子看一看，這是說孩子們放學回來得很早，于是—— 生：(齊讀)忙趁東風放紙鳶。
師：好。我們再來讀第二首。
生：(齊讀)春衣稱體近清明，風急鷂鞭處處鳴。忽聽兒童急拍手，松梢吹落美人箏。
師：能讀懂嗎?
生：能!
師：孩子們為什么著急地直拍手啊?
生：因為他們的風箏被風吹落到樹梢上了。
師：這是古人詩句中的風箏。我們今天學習的這篇課文題目就叫《放風箏》。誰能大膽地猜測一下課文可能是講什么的?
生：可能是講風箏的樣子和用途。
師：你猜測這是一篇說明文。
生：講了和風箏有關的一個故事。
師：你認為更側重于敘事。
生：講了風箏的制作過程。
師：還有其他的想法嗎?
生：我認為這篇課文寫的是一個流浪的孩子，非常思念他的母親。他在風箏上寫下自己的心愿，然后放飛風箏，讓他替自己去尋找母親。
師：啊呀，一只小小的風箏就引發了你這么多多情的遐想，那么，這篇課文到底講的是什么呢?現在王老師把課文發給大家，請你認真地讀一讀，遇到不認識的字查查字典，或者問問老師和同學，把課文讀通順，看看課文到底寫什么了? (學生拿到課文，自己小聲練習讀)
師：(行間巡視，不時回答孩子們提出的問題)有同學提出來這兩個字不認識，看黑板。(板書：憧憬)誰知道什么叫“憧憬”?
生：憧憬就是對美好生活的向往。
師：回答得非常準確。這兩個字都是豎心旁，看來跟心情有關，表示對美好生活的一種向往、神往。
師：還有同學提出這個字不認識，(板書：倏)這個字念“shū”，它表示什么意思呢?
生：(搖頭)
師：等一下我們在學習課文的時候，可以通過聯系上下文來理解它。好，下面我們來請幾位同學分自然段讀課文，其他同學認真思考：這篇課文圍繞著風箏主要講了什么?(指名學生分自然段讀課文，引導學生聯系上下文理解了“倏”的意思，教師相機評價。略)
師：我們沒有接觸到課文的時候，大家預測了很多課文可能寫了什么，現在我們已經讀過課文了，誰能用一句話說說課文主要講了什么? 生：課文主要講了我和小伙伴們一起做風箏，放風箏的事情。
師：你是從哪兒找到了這個答案?
生：課文的第一自然段說“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。”
師：真好，你真會發現。(打出文字投影，師范讀了這句話) 你們從哪兒可以看出來作者在童年的所有回憶當中情有獨衷的就是做風箏、放風箏呢?
生：因為作者說那是“最大的快樂”。
師：你體會得真好，請你們自己練習讀一讀，讀出作者對風箏的感情。(學生練習讀，教師指名匯報，通過評價來進行感情朗讀的指導)
師：這句話概括了課文的主要內容，同時還有另外一個重要作用，因為我們發現，它還領起了下文。接下來的課文很自然地就記敘了作者他們做風箏和放風箏的情景，你能試著給課文分段嗎?(學生默讀課文，分段標畫，指名匯報，教師有意設疑，提出找風箏是否應該獨立分為一段，在學生的辯論中達成共識——找風箏的過程也是放風箏這美好游戲的一部分)
師：你覺得作者在做風箏和放風箏的過程中是一種怎樣的心情?你從哪兒可以體會到他的心情?請你再一次默讀課文，把你能夠體會到作者情感的句子劃下來讀一讀。(學生默讀，進行標畫，練習朗讀，反饋交流)
師：誰來給大家讀一讀你體會到作者情感的句子。
生：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
師：(出示相關文字投影)你能夠結合自己的理解，把“精心”換一個詞語嗎?
生：用心
生：認真
生：專心 生：一心一意
師：我們用心、認真、專心、一心一意做著的是一只怎樣的風箏呢?生：我認為是一只原本想做成像蝴蝶樣，而實際上什么都不像的風箏。師：你讀書真細心。
生：我認為是一只被作者他們稱為“幸福鳥”的風箏。
師：不是什么都不像嗎?怎么又被稱作“幸福鳥”呢?
生：因為在孩子們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心情。
師：看來，我們很容易被這樣的一份純真所感染，那么為什么孩子們還要把自己的名字寫在上面呢?
生：因為風箏寄托著他們的憧憬和希望。
師：看來你已經真正理解了“憧憬”這個詞語的意思，用在這里很準確。
生：因為他們想讓自己也跟著風箏飛上藍天。
生：我們知道人是沒有翅膀的，根本不可能飛上天空。但是風箏可以，這也就是說，風箏可以完成孩子們的愿望。
師：是呀，當我們腳踏大地的時候，我們的心靈卻可以像風箏一樣飛翔在天空。對于每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事情。我注意到這一段當中還有這樣一句話——“做個蝴蝶樣的吧”，你覺得這句話可能是誰說的?
生：可能是作者說的。
生：可能是作者的小伙伴說的。
師：為什么作者沒有注明是誰說的呢?
生：可能是過去的時間太久了，已經記不清了。
生：我覺得這不是重點，寫不寫都無所謂。
師：我覺得這句話應該這樣說：“是誰說的不是最重要的，重要的是童年做風箏那美好的一幕已經清晰地定格在我們的腦海中。請同學們帶著這樣的一份美好與甜蜜再來讀這一段。 (學生感情朗讀，教師相機指導)
師：請同學們繼續匯報。
生：(讀文)風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高!”
師：大家看文中的這個“翩”字，左邊是個“扁”，右邊是個羽毛的“羽”字，又扁又薄的羽毛飛起來會怎么樣呢?
生：飛得高。
生：飛得快。
師：你們通常用“翩翩起舞”這個詞語形容什么?
生：形容蝴蝶。
生：形容像孔雀那樣的鳥。
師：在作者的眼中，那只什么也不像的風箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶、孔雀一樣翩翩起舞。請你再來讀一讀，感受風箏的飄逸和作者的情懷。 (學生練習讀，指名匯報)
師：村里人看見了，說：“放得這么高!”他們究竟是怎樣地說呢?你能想像得到嗎?
生：村里人驚奇地說：“放得這么高!”