就“知識和能力”而言，人教版教材的綜合性學習強調把學生的學習空間從教室擴展到校園這個大課堂、社區這個大學校、網絡這個新課堂，使學生在在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。
就“過程和方法”而言，人教版教材的綜合性學習是幫助學生形成“自主、合作、探究”的學習方式的重要途徑。曾有媒體報道，某重點中學一學生在匯報綜合實踐活動成果時，驕傲地聲稱只要給他一臺電腦，他就能搞定“綜合實踐活動”。我們必須防止將綜合性學習的豐富性窄化為收集資料的情況。仔細品讀人教版教材的綜合性學習提示語，我們不難發現，人教版教材努力實現兩個轉移，實現學問性知識向體驗性知識的重心轉移，實現內容性知識向方法性知識的重心轉移。
就“情感態度價值”而言，人教版教材也想通過綜合性學習豐富其內涵。情感不僅指學習興趣、學習熱情和學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富;態度不僅指學習態度、學習責任，更是指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度;價值觀不僅強調個人價值、科學價值、人類價值，更強調其與社會價值、人文價值、自然價值的統一，確立對真、善、美的追求
4.將綜合性學習作為活化與溝通課堂內外的途徑
如“可貴的親情與友情”這一單元，安排綜合性學習以后，便銜接了“閱讀教材”，即引導學生搜讀描寫親情與友情的文章;又聯系了“生活教材”，即暗示學生到活生生的家庭生活中閱讀父母之愛;還引進了“電子教材”，學生可以在網絡這個全開放的嶄新領域，充分利用其可組合性、可擴充性和可交互性的優勢，進行全新概念的學習，不要因為學生年齡小而懷疑這種可能性，現在一年級學生玩網絡游戲的能力，只能用一個詞來形容──嘆為觀止。
由于有了綜合性學習，“閱讀教材”“生活教材”“電子教材”就非常自然地幫助學生深入解讀“課文教材”中的“親情與友情”，前者就不再僅僅是“課文教材”的補充，是屬于從屬地位的。反過來，“課本教材”又為課外拓展指明了方向，“課本教材”就不再是終點。課內與課外實現了有效地溝通與融合。
有了上述教學理想之后，我們在實施與操作當中也應該重點把握好兩點：
一、注重設計，提高綜合性學習質效
盡管本冊教材中，在如何開展綜合性學習上已經有所建議、要求，但是，教師還是應該根據學生現有水平，結合地方資源對綜合性學習進行再度設計，設計時筆者認為應該把握好以下幾點：
1.基于現實資源，加強體驗性學習。
首先，在設計中，應提供“資源導航”，引導學生索取相關資料，防止學生迷失在海量的信息資源中，引導學生有所希望地有目的地尋找到調查、參觀、采訪的對象及實踐基地。
其次，設計應努力結合周邊資源。例如“奇妙的植物世界”這一活動，曾經有兩種設計方案擺在我們面前：一種是讓學生自己去尋找資料，了解5種以上植物的特點;一種是鼓勵學生給校園內的各類植物，分別設計一塊生動有趣的自我介紹牌。顯然后一種設計本身已經提供了豐富的實踐資源，利于學生的多感官參與，使學生的活動更感性更立體，有效地防止知識的抽象化。這對于我們如何指導學生開展本冊教材的“了解家鄉環境“的綜合性學習，應該有所啟發。
2、善于科際合作，防止無謂的教學重復。