三年級下冊教材大氣開放、精致和諧的綜合性學習編排、呈現方式中，蘊涵了許多綜合性學習的教學理念，我們要從中有所領悟，設想綜合性學習的教學理想：
1.將綜合性學習作為整組推進單元教學的切入點
本冊教材中的綜合性學習，繼承前期編寫思想，在呈現方式上，突出兩個特點：一是主題不“特立”，不“獨行”，不“另起爐灶”，而是與單元專題保持一致;二是提示與要求不是整體呈現，而是彌散在整組單元中。以“保護自然”這一單元的綜合性學習為例，它散布于第5課、第7課課文之后以及“語文學習園地”之中。這兩個特點不僅體現了綜合性學習長期進行、持續探究、逐步深入的特點，更說明了綜合性學習和整組語文教學互為融合，互為依存，相互推進的關系。
但是，我們更要意識到，整冊書只有兩個單元安排了綜合性學習，因此我們要充分把握，提升綜合性學習的“地位”，把綜合性學習作為提高整組語文教學質效的切入點，利用綜合性學習嘗試“單元整組教學”，下面是我其中一種教學設想：
先讓學生初步感知整組文本：《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》，讓一個個故事，一個個事例激起學生感受周邊自然、了解周邊自然的欲望：空氣和水是不是受到了污染?花草樹木是增多了還是減少了?人們為保護環境做了些什么?此時順“其”自然建議學生開展一次調查周圍環境的活動，就顯得水到渠成。而學生參與調查后所獲得的直接經驗又成了學生再次解讀課文的前期認知基礎，促使學生深入思考“為何不同的人對待動物、植物的態度和做法有所不同”，對于文本的思辯解讀反過來又促使綜合性學習的中期交流更豐富……如此循環往復，互為推進。
2.將綜合性學習作為整體推進“聽說讀寫”的平臺
盡管“識字寫字、閱讀、口語交際、習作”在教材中都有自己的“專屬板快”，但是非常明顯的，人教版教材安排綜合性學習的兩個單元，無論是“識字寫字、閱讀”還是“口語交際”、“習作”都與綜合性學習緊密結合，充分利用綜合性學習的體驗性成果、實踐性成果。
正是由于學生在綜合性學習中，了解了、觀察了、感受了、經歷了、體驗了、交流了……學生“閱讀”文本時，理解得更快更深了，“口語交際”時有話可說，有情可抒了，“寫作”時有內容可寫了，聽說讀寫能力自然提高了。
為了更加清楚地說明問題，現結合“感悟親情”這一單元的“口語交際”──“談談爸爸媽媽對我的愛”進一步闡釋：
在綜合性學習中，你一定了解到很多感人的事情。這次口語交際請用具體事例，說說爸爸、媽媽對自己的愛，還可以說說自己應該怎樣愛他們。先在小組里交流，再推舉代表在全班交流。也可以請來父母一起交流。
讓學生說說父母對自己的愛，我們一線教師都嘗試過，試卷上也考過，但是我們發現學生的感受是概念化的，所舉事例是類型化的，粗略以及缺少細節的，總是讓人覺得少了一份真純、細膩、敏感、心心相印，學生的說與寫雷同、空洞、虛假……課堂上的“說”，課堂上的“口語交際”成了一種技巧訓練，說到底，學生缺少生活感受。為了讓“口語交際”有血有肉，人教版教材通過綜合性學習引導學生有目的地通過各種途徑去尋找、感受這份愛(大凡親情非常自然地無處不在地分布在生活細節中，這種“頻繁”降低了學生感受她的敏感，以至于學生經常熟視無睹)，“說”時自然情意飽滿。
更為重要的是，在綜合性學習中，還隱含著“聽說讀寫”的實戰歷練，調查訪問時，諸如向親人和父母了解父母的愛，肯定要“聽”和“說”，而且比課堂上的模擬演練更有效;收集相關資料時，諸如搜尋描寫親情的文章，肯定要讀，而且試讀的范圍比課堂上更為廣泛，默讀、瀏覽、屏幕讀……創作表達時，諸如給父母寫一封信，寫一首獻給媽媽的詩，肯定要寫，而且比課堂上的寫更有指向性、交際性。
因此，我們要把綜合性學習打造成整體推進“聽說讀寫”的平臺。
3.將綜合性學習作為整體建構語文素養的契機