師：你真有眼力!你也把這個詞寫在黑板上。
(生5上前板書)
五、欣賞春色，激活情感。
師：你們剛才描繪的這滿園春色，想不想親眼看看啊!
生：想!
師：讓我們一起來欣賞，看到高興的時候，你可以交頭接耳，可以指指點點，甚至還可以手舞足蹈，盡情地來表達我們的感受，敢不敢?(敢!)敢不敢笑?(敢!)敢不敢叫?(敢!!)好，讓我們一起來欣賞!
(放媒體欣賞滿園春色。師配以解說，生感嘆不已)
師：美不美?
生：美!
六、內外結合，回歸整體。
師：那么讓我們回憶一下以前學過的或課外看到的描繪春天的優美詩文，通過朗誦來表達我們的感受，好不好?
生：好!
師：你想到哪一段，想到哪一首詩，就站起來!誰先來?
生1：《絕句》，兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
師：這是幾年級學的?前兩句特別合適，接著來!
生：四年級。
師：前兩句特別合適，接著來!
生2：《詠柳》，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
師：這詩你怎么知道的?
生2：課外書里看來的。
師：好的，再來!
生3：《春曉》。(配樂，齊誦讀)
生4：《草》 (配樂，齊誦讀)
生5：陽春三月……小燕子從南方趕來了，加入這白花爭艷的盛會……
增添了許多生趣。(配樂，齊誦讀)
[設計意圖] 詩文整合、新舊知識整合、課內外整合，通過調動學生頭腦中優美詩文的儲備，強化了語言的積累、應用。正如巴金所說，“有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面，——使我明白所謂文章究竟是怎么回事”。
師：同學們，你們剛才描繪得非常的美，像這樣的文章還有很多，對不對!你們剛才描繪的畫面就是“萬紫千紅”，就是“一時新”。你們看，這兩個詞用得多么的凝練、傳神啊!同學們，滿園春色詩人葉紹翁雖然沒有寫出來，但我們的想象和描繪卻填補了這個空白。是什么喚起了詩人對滿園春色的聯想，是什么呀?
生：紅杏。
師：就是這一枝小小的紅杏向我們傳遞了無窮無盡的春天的信息，讓我們再來讀這首詩中的下面兩句![師板書：一枝紅杏-]
生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
師：盛老師發現你們在讀這個“春”字的時候，特別帶勁，特別有力量!能告訴我為什么這么讀嗎?要讀出什么嗎?
生1：要讀出作者欣喜、興奮的語氣。
師：還有不同的說法嗎?你看這一枝紅杏就這樣伸出墻外來了，它非常的……
生2：紅杏出墻來了說明園子的樹木花草已經非常茂盛了!
師：噢，讓我們產生了聯想，這枝紅杏出墻來了。一個 “出“字，讓我們感受到了春天那種無窮無盡的生命力，是嗎?(是)那你們說是誰賦予了這枝紅杏頑強的生命力呢?
生：春天!