《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思1
《一個(gè)小村莊的故事》通過寫小村莊的人們亂砍濫伐，使原本美麗的村莊受到破壞，最終被洪水卷走的故事，從而告誡人們要愛護(hù)環(huán)境。這篇文章篇幅短小，但語言優(yōu)美，寓意深刻，非常適合學(xué)生朗讀，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
在本課的教學(xué)上，為了使學(xué)生深刻體會(huì)小村莊前后的變化，我放棄了按課文順序講解的方法。在導(dǎo)入的時(shí)候，我就用直觀的圖片讓學(xué)生去感受小村莊的美，并讓學(xué)生用他們所學(xué)過的好詞好句來形容他們所看到的美景，激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。而后進(jìn)行第一自然段的學(xué)習(xí)，通過圖文結(jié)合的反復(fù)朗讀，學(xué)生很快就將第一自然段背了下來。當(dāng)學(xué)生正沉浸于美的想象中時(shí)，我出示了小村莊被洪水摧毀的圖片，并有感情地朗讀了第四自然段，學(xué)生明顯被這種強(qiáng)烈的對(duì)比給震撼了，他們說出了自己的感受——遺憾、同情。于是，當(dāng)我再次引導(dǎo)他們朗讀時(shí)，他們的情感投入了，朗讀效果也就好了。通過這兩幅場(chǎng)景的對(duì)比，我請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑，他們的回答與我的教學(xué)思路不謀而合：為什么小村莊有這樣的變化?為什么一場(chǎng)洪水就摧毀了小村莊?這樣一來，就引入了對(duì)第二、三自然段的學(xué)習(xí)。
在師傅的提點(diǎn)下，在第二、三自然段的教學(xué)上，我效仿了龍洞楊校長(zhǎng)的教學(xué)方法，讓全班同學(xué)化身為小村莊的一員，他們自選身份，然后想象他們將會(huì)用砍來的樹做什么。有的學(xué)生化身為小村莊的村長(zhǎng)，他去砍樹來蓋房子;有的學(xué)生化身為老婆婆，砍樹是為了做拐杖;有的學(xué)生化身為老公公，砍樹是為了給自己做一張舒服的床······當(dāng)學(xué)生想象著砍樹所帶給他們的美好生活時(shí)，我再次朗讀第四自然段，于是，所有的美好就在學(xué)生的想象中消失了，取而代之的是大自然的可怕的懲罰。至此，學(xué)生對(duì)于文章的寓意，也就理解得比較透徹了。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思2
怎樣讓語文課上的輕松，是我這段時(shí)間一直思考的問題，講《一個(gè)小村莊的故事》這課，我嘗試了以放為主，合作交流的探究式教學(xué)方法，教完課后，我感悟頗深。這篇課文講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹木，周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個(gè)美麗而寧靜的小村莊從此消失的無影無蹤。它告訴了人們要愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然的生態(tài)環(huán)境,本課，我通過課件演示，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而深化了主題。
首先我通過直觀畫面，直接刺激學(xué)生的視覺思維，首先學(xué)生感受到“美”的氛圍。然后畫面急劇變化，突如其來的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，從聲音、畫面方面激活學(xué)生潛在的情感。接著配上音樂和畫面讓學(xué)生從讀中感悟小村莊的美，讓他們的思維處于一種張開的狀態(tài)，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。
(二)、合作交流、滲透新知
因?yàn)楸菊n語言通俗易懂，所以整堂課，我都極力嘗試以放為主，讓學(xué)生通過合作交流，自主探究，獲得新知，每次交流后，我都組織學(xué)生以小組形式匯報(bào)你知道了什么?你還想知道什么?討論中，學(xué)生都有各自不相同的看法，就這樣，學(xué)生心里那么多的“問號(hào)”就會(huì)在他們自己的探索中一步一步的清晰明了。
(三)、發(fā)展思維，深化主題
孩子對(duì)大自然總有一種莫名的親近，學(xué)完課文后，我結(jié)合我們夏縣山清水秀，是全國(guó)綠化模范縣，隨機(jī)讓孩子說說，怎樣才能讓我們的小城永遠(yuǎn)這樣美下去，發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維。古人說：“感人心者，先莫乎于情”通過交流讓學(xué)生的情感和作者的情感容為一體。輕松突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
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