人教版小學三年級上冊語文《“病人”》的教學反思（精選5篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，我們需要很強的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么應當如何寫反思呢？以下是小編為大家整理的人教版小學三年級上冊語文《“病人”》的教學反思，希望能夠幫助到大家。
小學三年級上冊語文《“病人”》的教學反思 篇1
教學伊始，有的同學在初讀課文之時就有會意一笑，很高興，這些同學已讀出了一些味道。但大多數(shù)同學是在努力地把課文讀正確、讀通順，然后根據(jù)要求思索著“病人”為何要加雙引號……教學近尾聲，當與同學們商討給課文換個題目時，有的說：一件傻事。有的說：童年趣事。并對自己為何取這個題目加以說明，博得彼此會心的笑意。由此可見，同學們通過本堂課的學習，不但讀懂了課文，而且于聽、說、讀、思中感受到了文字中所隱含著的兒童情致，生活的樂趣。
本文內容淺顯，但其所蘊含的那份意趣卻非有感而讀而莫能領悟的。基于悟中讀的教學思考，再者新課標也有言要尊重學生的獨特體驗，因而學生在圈劃能體現(xiàn)“我”之無奈的詞語時，由于學生的著眼點不一，在個性化的理解中每位同學均有自我一讀。所以，教學中，讀的形式雖非多樣，同學們卻讀得很充分，很投入。
設計本文教學難點時，心里有些忐忑，因為就“我”裝病的原因這一填空，安排了若干教學步驟，無非是想通過教師有目的的教，使學生逐步具備分析、歸納、概括的能力。只是由于學生初次接受標記這種讀書方法，如何標記結果是五花八門，雖說語文教學中，學生可以自主使用一套自己的讀書符號，但就某些符號的使用在認識階段還是有一些規(guī)范的好。此時，媒體的介入助了我一臂之力。其次是培養(yǎng)學生的概括能力，起先學生在說明“我”裝病原因時，有依文而言的，也有概括其一，直言其二的。原因之一多數(shù)同學都能概括而言，從這種情況來看，概括指導自然落于第二個原因上，雖然學生能簡要說出這段話的意思，但在表達的精煉上教師還有必要給予學生一些提示和指導。
教學重點：通過品析關鍵詞語體會“我”的心情，品悟文章意趣。品析詞語有一定的方法，從詞義到文中的意思，再到它的作用。交流時，學生固然可以根據(jù)自己的理解直接談感受，但品析詞語的方法還應于教學中有效滲透。因此，“眼睜睜”、“張望”等幾個關鍵詞語的決定作重點指導，并非學生不能體會它的作用，而是以這些詞為例，讓學生在學習的同時復習強化品析詞語的方法，有“法”可依，很明顯，學生的思考、表達更切入、完整，同時也喚起學生與文本更多的共鳴。
幾上就幾個教學點談談自己的教學得失，旨在于實踐、反思中探尋有效教學。
小學三年級上冊語文《“病人”》的教學反思 篇2
“病人”這篇課文是著名兒童文學作家秦文君的作品，她用詼諧幽默的筆調展現(xiàn)了一個孩子為了享受病人的特殊待遇而裝病的故事，故事的最后發(fā)出了“原以為生病能自由、快活，想不到卻是自討苦吃！”的感嘆。
經(jīng)過議課，在教學時，有幾點我比較注意。第一，聯(lián)系課后的習題，把“巴不得”和“眼睜睜”這兩個詞重點講解，讓學生通過詞語的理解感悟作者的.心情變化；第二，在文章結構的分析上，滲透“先概括后具體”的寫作方法，以及如何轉換到“先具體后概括”的結構。在這點上，學生都能理解，也能找到文中這樣寫法的句子，但是在自主運用方面還有些欠缺。第三，在文章的內容上，把裝病的原因和當病人是件苦差事重點講，讓學生學會從文中找答案的技巧，經(jīng)過三年的學習，大部分學生都能夠較熟練地掌握。但是，真正運用到自己的寫作或閱讀理解上，就比較困難，分析課文和考試時脫節(jié)的，上課介紹的方法都能理解，但掌握起來卻很難。
在朗讀方面，我注重讓學生自己多讀，體會文章幽默詼諧的語氣，以及孩童天真爛漫的情懷，學生通過對文章語言的品味，逐步感悟到文章中的童真童趣。課的最后，同學們也各自說了自己曾經(jīng)做過的“傻事”，在一片歡笑聲中結束了課文。反思本課的教學，還是有些不盡人意的地方，教學中語言的過度有些地方不自然，評價學生的太多，他們回答的問題很多，可練習說話的機會太少，這一系列問題都將是我今后不斷改進的目標。
小學三年級上冊語文《“病人”》的教學反思 篇3
今天和學生們一起學習《病房里的故事》這篇課文，在結尾處，給孩子們講了美國作家歐;亨利在他的小說《最后一片葉子》里的故事：病房里，一個生命垂危的病人從房間里看見窗外的一棵樹，在秋風中一片片地掉落下來。病人望著眼前的蕭蕭落葉，身體也隨之每況愈下，一天不如一天。她說："當樹葉全部掉光時，我也就要死了。"一位老畫家得知后，用彩筆畫了一片葉脈青翠的樹葉掛在樹枝上。
最后一片葉子始終沒掉下來。只因為生命中的這片綠，病人竟奇跡般地活了下來。
孩子們就這個故事談了一些自己的看法，有的說：“希望對大家來說太重要了。”有的說：“我們要有希望。”是呀：人生可以沒有很多東西，卻唯獨不能沒有希望。希望是人類生活的一項重要的價值。有希望之處，生命就生生不息!
小學三年級上冊語文《“病人”》的教學反思 篇4
《病房里的故事》這篇課文是長春版第七冊第五板塊《人間情》中的第二片課文。改編自澳大利亞作家泰格特的小說《窗》，文章講述了一個催人淚下的故事，展現(xiàn)了人性的善良，讀起來耐人尋味。文中那栩栩如生、五彩斑斕的窗外美景都是臨窗病人支撐著羸弱的身體，面對著一堵光禿禿的墻幻想出來的。文章采用白描的手法，寫了病重的吉姆對同樣病重的大衛(wèi)給予的鼓勵和希望，他用善意的謊言去點燃同伴奄奄一息的生命之火，激發(fā)病友生活的信念。這是一種生命的熱情和求生的力量，更是一種高尚偉大的人格。
一、在閱讀教學中，我安排了寫字教學。沒有機械的講解記憶字的音形意，而是通過講解“窗”字的演變過程，讓學生認識這個象形字，了解這個象形字，同時也感受到祖國文化的博大，讓學生由學一個字，到愛上中國的漢字。
二、我在教學時，努力實現(xiàn)教師、學生、文本之間的對話，力求引導學生走進文本，走近文本中的人物，與人物進行對話，觸摸人物的內心世界。文章雖然沒有直接對人物內心世界進行描寫，可透過文字我們卻可以感受到吉姆美好的心靈。大衛(wèi)，則是讓學生帶著個人理解去完善豐滿這個人物形象。我抓住文章中兩個重點段落指導學生朗讀，通過不同層次的朗讀加深學生對文本的理解。教學吉姆描述的窗外的景色時，一要讀出窗外景物的美，二要讀出吉姆對大衛(wèi)的鼓勵和關愛，三要讀出吉姆病重的樣子。而教學那個秋風怒號的夜晚時，教師配上適合的音樂來烘托沉重凄涼的氣氛，幫助學生達到更好的朗讀效果。朗讀是一個目標，也是一個手段，在朗讀的過程中，學生感受到人物情感，走進了人物的內心世界。
三、在教學中，我多處安排學生展開想象為文章補白，讓學生置身于故事中，如果你就是大衛(wèi)，你會怎么想?如果你就是大衛(wèi)，你會怎么說?這不僅是學生對文本的深入理解，也是學生個人情感的一次宣泄，最后一次我讓學生動筆寫出自己想說的話，體現(xiàn)了閱讀教學中讀寫結合，而在冷靜的思考動筆過程中，學生的理解體會也更加深刻了。
四、工具性和人文性的統(tǒng)一是語文學科的特點。由于這篇課文是由泰格特的小說《窗》改編的，改編后的課文中大衛(wèi)這個人物形象性格不夠鮮明，學生依據(jù)自己善良的理解把這個人物美化了。我在教學到最后，大膽地將這個人物真實自私的一面呈現(xiàn)在學生面前，學生在震驚于大衛(wèi)的渺小的同時，吉姆的人格在孩子們的心中又一次高大起來。不過了解一個人物不是目的，于是我讓學生續(xù)編故事。當學生心知大衛(wèi)的自私，卻又一次的讓大衛(wèi)扮演起吉姆的角色，用自己的愛去鼓勵其他人，點燃其他人生命的火焰。到了此時，孩子們的內心已經(jīng)種下了一顆善良的種子，他們相信愛終能將一切丑陋改變。我想我這節(jié)課除了是一節(jié)語文課外，更是學生的心靈雞湯。
五、努力構建開放式的語文課堂，實現(xiàn)時間上的開放，空間上的開放，內容上的開放，思想上的開放。讓學生帶著自己已有的經(jīng)驗體會走進課堂，由一本書走向另一本書，由40分鐘的課堂走向更廣闊的閱讀空間，最重要的是，解放學生的思想，老師不用自己的模式思維去框住孩子，他們自由的讀文，自由地談自己的體會，有愛，有恨，有嫉妒，有感動，這才是最真實的體驗。
當然，課堂教學永遠是一門缺憾的藝術，我的課堂亦如此。吉姆描述的窗外景色部分的朗讀需要學生讀出很多層情感來，學生能理解但是讀得始終缺少點味道。
小學三年級上冊語文《“病人”》的教學反思 篇5
本課是長春義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元“人間情”這一版塊中的一課。
本文講述了一個給人無窮回味和無限的感人故事，展現(xiàn)了人性的善良。文章篇幅短小，卻給人留下了大量的思考空間。本文采用白描的寫法，寫了病重的吉姆對同樣病重的的大衛(wèi)給予的鼓勵和希望，以期使之堅強樂觀地生活下去。則當吉姆死后，大衛(wèi)搬到靠窗戶的那張床時，他驚奇的發(fā)現(xiàn)被吉姆描繪得如詩如畫的窗外，“除了一堵灰白色的、光禿禿的水泥墻之外，什么也沒有……課文寫到這里戛然而止，給人留下了無限回味空間。
在教學時我首先從課題引入“同學們看到課題你有什么疑問?”此時孩子們暢所欲言，分別談出了自已的疑問，其中不乏一些有價值的問題。“病房里發(fā)生了什么事?這件事為什么了發(fā)生在病房里?這件事發(fā)生在誰與誰之間?”我馬上追問“好的，同學們現(xiàn)在就帶著你的這些疑問，我們到書中去尋求答案吧!”孩子們在初讀課文之后，都能簡單的概括出文章的主要內容，但在語言上還是有些啰嗦，我因勢利導，馬上用比較簡練的語言概括了文章的主要內容，孩子們馬上就對文本有了一個整體的定位。
“同學們，在讀文的過程中，你又產(chǎn)生了什么疑問呢?”“為什么說這個病房是特殊的病房?它特殊在哪?”“為什么吉姆要把窗外描述的那么美好?”……這些問題產(chǎn)生之后，我并沒有馬上公布答案，而是請同學們再讀課文，小組討論發(fā)表自已的看法。在合作處理完這些問題后，我又請同學分別扮演兩個人物，通過讀吉姆描繪的外面美好世界，請學生讀出自已的體會，那么你能為文章補白嗎?這樣處理既加深了對文章的理解，同時也訓練了學生的口頭表達能力，和自已對美好生活的獨特感悟!
文章結尾，當結果大白于天下的那一瞬間，不只是大衛(wèi)，就連所有的讀者都為之振撼，窗外是一堵墻，什么都沒有，當讀到這時，我感到孩子們有些振撼了，我引讀“孩子們，窗外沒有……沒有……沒有……”此時我發(fā)覺孩子們的眼角濕潤了。他們飽含深情的朗讀著文本，讀出了他們內心深處的感動!
“你是大衛(wèi)，你會說什么，做什么?大衛(wèi)會怎么對待疾病和其他困難?如病房里又來了病友，大衛(wèi)會怎樣做?”請學生動筆寫寫你的感悟，借此小練筆訓練學生的文筆，同時在孩子們內心深處種下了一顆善良的種子。讓孩子們能夠，珍重自已的同時，樹立一種“大愛”之情!
當然了在教學中，不乏一些遺憾。在問題的情境設計上有些不緊湊，孩子們在朗讀上的時間分配還是不夠，分析過多，教師牽的太多!在今后的教學中我會不斷改進，使每節(jié)課都精彩!
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