人教版三年級(jí)上冊(cè)《奇怪的大石頭》教學(xué)反思
《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
在設(shè)計(jì)本文時(shí)我把引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的作為教學(xué)的重點(diǎn)把體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的作為教學(xué)的難點(diǎn)。課文中涉及到第四紀(jì)冰川活動(dòng)的許多地質(zhì)學(xué)知識(shí)為了便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)和理解我課前布置學(xué)生搜集相關(guān)的冰川活動(dòng)的材料以便更好理解課文。
由于本文圍繞奇怪的大石頭是從哪里來的敘述了幾個(gè)與此相關(guān)的事件表現(xiàn)了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質(zhì)。于是在教學(xué)中我首先讓學(xué)生初讀課文初步了解內(nèi)容并請(qǐng)學(xué)生邊讀邊想自己玩過的捉迷藏與李四光玩的有什么不同使學(xué)生通過比較盡快進(jìn)入課文所描述的事件之中同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)李四光是如何在玩中思考的。
其次我在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理清課文的敘述順序李四光與同學(xué)玩捉迷藏對(duì)巨石由來產(chǎn)生疑問向師長(zhǎng)請(qǐng)教和去英國(guó)留學(xué)才逐漸明白了其中原因回到家鄉(xiāng)考察取得震驚世界的研究成果。再次在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所感知的基礎(chǔ)之上我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文。
為促使學(xué)生思考我啟發(fā)學(xué)生提出問題然后在師生、生生的合作、探究解決問題的過程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解圍繞“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”和“李四光是如何思考和解決自己的疑問的”兩個(gè)問題展開討論。最后我讓學(xué)生通過朗讀感悟理解課文并重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話特別是問話和答話。譬如“是誰把它放在那兒的呢”“也許它就是從天上掉下來的吧”“是誰”和“從天上掉下來的”是問話和答話的焦點(diǎn)在朗讀時(shí)應(yīng)該加重語氣。此外還應(yīng)注意關(guān)鍵詞語的朗讀。如“他終于明白了這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的”帶點(diǎn)的詞句表明了李四光最終揭開巨石的由來之謎也應(yīng)該加重語氣來讀。 不足之處
1、“突兀”這個(gè)詞對(duì)學(xué)生來說還是較為陌生老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或者結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來學(xué)習(xí)這個(gè)詞語而我在教學(xué)中就忽視了這一點(diǎn)。
2、課后安排的“資料袋”它展示了與本課內(nèi)容密切相關(guān)的背景資料在以課文為基礎(chǔ)拓展什么知識(shí)與如何拓展兩個(gè)方面提供了可借鑒的途徑和方式為學(xué)生深入理解本課內(nèi)容提供了嶄新的平臺(tái)。我應(yīng)該以此為基礎(chǔ)繼續(xù)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)李四光的資料為本組的“口語交際”訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。
3、課后的第二、三題可在教學(xué)過程中加以解決。而我在教學(xué)中沒有很好地結(jié)合課文的問題更好地開展教學(xué)。