人教版《我不能失信》教學(xué)建議
１、布置學(xué)生搜集與宋慶齡有關(guān)的課外資料。
２、本課生字不多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀，可在學(xué)生朗讀時糾正讀音。
３、教學(xué)這篇略讀課文，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生運用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種方式，讀通讀懂課文，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組或全班為單位，圍繞課文前面導(dǎo)語中提到的“想想課文講了一件什么事、故事告訴我們什么”展開探討交流。
在討論、交流“課文講了一件什么事、故事告訴我們什么”這個問題時，可引導(dǎo)學(xué)生抓住以下重點內(nèi)容：
⑴“宋慶齡顯得特別高興。她早就盼著到這位伯伯家去了。伯伯家養(yǎng)的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦！伯伯還說準(zhǔn)備送她一只呢！”教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住帶點的詞句，明白宋慶齡是多么想去那位伯伯家，多么想去看那些可愛的鴿子。如此想去而未能去表明了一個孩子為守信做出犧牲是多么的難能可貴！
⑵“‘不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好啊！’慶齡邊說邊把手抽回來。”宋慶齡的話說明她已認(rèn)識到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來了撲空會使自己對不住小珍；如果說父親問慶齡怎么不走時，她的回答還略顯猶豫的話（因為慶齡僅僅說明她當(dāng)天要教小珍疊花籃，并未表明她因此就不去了），那么此時“慶齡邊說邊把手抽回來”則直截了當(dāng)?shù)乇砻髁俗约旱膽B(tài)度。
⑶“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉；可是我并沒有忘記，我不能失信啊！”如果說宋慶齡在回答爸爸的建議時還只是想到會讓小珍撲空從而對不住小珍的話，那么她在回答媽媽的建議時則明明白白地表明自己因為沒有忘記這件事而向小珍道歉是自己失信的表現(xiàn)，這種明知故犯的失信，比無意中的失信，就更不對了。也更說明了宋慶齡人品的高尚。
教師在圍繞連接語中的要求展開討論時，也可以將“課文講了一件什么事、故事告訴我們什么”拆分成幾個小問題：宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么不去停住了腳步？別人是怎么勸說的？她是怎么說的？你從中受到了哪些啟示？
４、本文的問話和答話較多，教師在具體指導(dǎo)時要引導(dǎo)學(xué)生體會宋慶齡和父母親當(dāng)時的所思所想，準(zhǔn)確讀好每一個關(guān)鍵詞語、每一句話的語氣、語調(diào)。比如，“父親見慶齡停住了腳步，奇怪地問：‘慶齡，你怎么不走啦？”’讀這句話時，要把父親的疑惑和慈愛表達(dá)出來。“伯伯家養(yǎng)的鴿子，尖尖的`嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦！”帶點的詞句表明了鴿子的可愛之處，這從一個側(cè)面反映了宋慶齡盼著到這位伯伯家去的原因，朗讀時既要讀出鴿子的可愛，又要讀出宋慶齡當(dāng)時的心理活動。
５、課后可布置學(xué)生搜集有關(guān)宋慶齡的資料，為本組的“口語交際”訓(xùn)練繼續(xù)做準(zhǔn)備。
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