人教版三年級上冊《難忘的八個字》教學(xué)反思
教學(xué)反思工作是每個教師都應(yīng)該做的，下面小編為大家?guī)砹巳私贪嫒昙壣蟽浴峨y忘的八個字》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀，希望能夠幫助到大家。
一、層次分明，品悟心靈
雖然面對的是三年級的學(xué)生，但他們的感情經(jīng)歷畢竟不像成人那樣豐富，因此當(dāng)他們面對不曾經(jīng)歷的事情時，就無法體會其中的情感。本節(jié)課的重點是了解“我”是一個怎樣的小女孩。主要讓學(xué)生體會到“我”是一個有自尊心的女孩，我不忙于讓學(xué)生得出這個結(jié)論，而是通過這樣兩個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生：
（一）了解外貌，初品女孩
我首先要求學(xué)生從文中找出“與眾不同”這個詞語來概括地說出小女孩的外貌，接著以“她怎樣與眾不同”這個問題引入學(xué)生對其外貌進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而感覺到“她是一個難看的小女孩”聯(lián)系生活實際，“假如這樣一個小女孩生活在你身邊，你愿意和她交朋友么？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生走進(jìn)小女孩的心靈世界，然后再出示“我敢肯定，除了家里人以外，沒人會喜歡我。”這樣設(shè)計使學(xué)生體會到了小女孩很孤獨、傷心、難過、沒有信心，這時學(xué)生與小女孩的心靈產(chǎn)生共鳴，“自卑感”自然生成。
（二）經(jīng)歷事件，深品女孩
以往的這個環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣三個問題：
1、哪幾句話寫的是“什么叫耳語測驗”？
2、哪幾句話寫的是“我”怎樣對付耳語測驗？
3、“我” 為什么要對付耳語測驗？
這看似是分散了長段學(xué)習(xí)這個難點，實際上是割裂了學(xué)生對本段的整體認(rèn)識，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，于是我將問題調(diào)整為：
1、“我”是怎樣對付耳語測驗的？（簡單概括地說一說）
2、從這兒你感受到小女孩兒怎么樣？
3、針對小女孩兒的做法，你有什么疑問？（為什么要對付？）問題由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入小女孩的內(nèi)心，了解到她是一個有自尊的女孩。
二、動心動情，領(lǐng)悟真心
情由心生，小孩子也不例外。我準(zhǔn)備了“一個嫣然基金患者篇（45秒）”的短篇，就是這短短的45秒將學(xué)生引入了一個低沉、憂傷、憐憫的氛圍，為學(xué)生情感的投入做了一個鋪墊。在后面的學(xué)習(xí)中我做了一個大膽地嘗試：天生裂唇的小女孩渴望（ ）；鼻子彎曲、牙齒不齊的小女孩渴望（ ）；左耳先天失聰，說起話來還結(jié)巴的小女孩渴望（ ）。我運用了排比將女孩兒的外貌再現(xiàn)，在音樂聲中我和學(xué)生展開了對話，學(xué)生們的情感被激發(fā)出來，就在這時倫納德輕輕地說道：“我希望你是我女兒！”，順勢問學(xué)生：“聽到這句話，你是怎么想的？”學(xué)生們的'發(fā)言很精彩，“聽到這句話，我很感動。”“聽到這句話，我想哭。”……接著又運用相同的手法，出示：面對天生裂唇的小女孩，倫納德老師輕輕地說道：（ ）；面對鼻子彎曲、牙齒不齊的小女孩，倫納德老師輕輕地說道：（ ）；面對左耳先天失聰，說起話來還結(jié)巴的小女孩，倫納德老師輕輕地說道：（ ）……排比的運用促使學(xué)生的感情抒發(fā)的淋漓盡致。
三、無形滲透，掌握方法
語文課不僅僅是感動，更重要的是教給學(xué)生一些閱讀的方法，比如在解決“我”是怎樣對付耳語測驗時，我引導(dǎo)學(xué)生手腦結(jié)合，邊讀邊動筆畫一畫，然后在旁邊寫批注，這既鍛煉學(xué)生的動手能力，又教會了學(xué)生重點地方重點批。
盡管自己的課堂有這樣幾個亮點，但也掩蓋不住自身的不足：
一、問題設(shè)計不合理
這一問題主要出現(xiàn)在第三自然段的學(xué)習(xí)上：
1、“我”是怎樣對付耳語測驗的？（簡單概括地說一說）
2、從這兒你感受到小女孩兒怎么樣？
3、針對小女孩兒的做法，你有什么疑問？（為什么要對付？）
這三個問題的提出雖然比以往周全，但還是不太合理，第一個和第二個問題應(yīng)合并成一個問題：
1、想一想，畫一畫，這次“我”是怎樣對付耳語測驗的，然后簡單地寫一寫從這兒感受到小女孩兒怎么樣？然后再補(bǔ)充一個要求“
2、同桌互相交流自己的看法。”第三個問題保留。這樣讓學(xué)生有一個完整的自學(xué)過程，并且從中還習(xí)得了方法：批畫、標(biāo)注。
二、口語交際沒得到發(fā)展
在這堂課的尾聲，可以這樣設(shè)計：我想對（ ）說：“__________”學(xué)生既可以對小女孩說，也可以對老師說，不管對誰說只要符合本文的意圖即可，這樣不僅鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也考察了學(xué)生對文本的理解。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生想一想身邊哪些人需要幫助，哪些人幫助過自己，此時此刻你想對他們說些什么，這樣主題得到了深入和延伸。
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