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人教版《爬天都峰》第二課時教學教案（通用10篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的人教版《爬天都峰》第二課時教學教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《爬天都峰》第二課時教學教案 1
教學目的：
1．認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3．懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學重難點：
培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學過程：
緊扣課題，承前啟后
1．作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂
1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2．結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
3．“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。
4．“我”是怎么爬的'？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
a.學生讀書圈劃。
b.學生交流。引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c.引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
d.體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。
啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的
1．老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。
總結課文，明白道理
讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
板書：3、爬天都峰
又高又陡
奮力向上互相鼓勵戰勝困難
相互道謝
《爬天都峰》第二課時教學教案 2
教學目標：
1、把握課文內容，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。
2、會背第二自然段。
3、會分角色朗讀課文。
教學重點：
理解天都峰的險，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。
教學難點：
理解爸爸的話。
教學過程：
一、復習導入課題。
同學們，今天我們繼續學習第三課《爬天都峰》，上課前我先檢測一下同學們對上節課所學詞語的掌握情況。
【課件出示詞語】
筆陡鐵鏈發顫鯽魚背白發蒼蒼手腳并用汲取勇氣居然決心終于
1、抽生讀。
2、齊讀。
通過上節課的學習，我們從整體上把握了課文，現在誰告訴大家1
課文主要講了一件什么事？（抽生）
（暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺互相鼓勵，一起爬上了天都峰。）
二：出示學習目標。
1、體會我和老爺爺是如何互相鼓勵爬上峰頂的。
2、理解爸爸對我和老爺爺說的話。
三、感受天都峰之險。
【課件出示：自學指導（一）】
朗讀第二自然段，說說天都峰給你留下了什么印象？你從哪些詞語或句子中看出？畫出相應的詞句。
【課件出示第二自然段】
1、生朗讀第二自然段，并圈畫相關詞句，體會峰之險。
2、抽生反饋。（抓重點詞句分層次指導朗讀）
3、誰能通過朗讀來表現出天都峰的高和陡呢？
（1）、指名讀。
（2）、強調加紅線詞語讀。
（3）、強調加點詞語。
（4）、強調加三角的詞語讀。
【課件出示險要的天都峰圖片】
過度：看著就叫人發顫的天都峰，對一個小女孩來說，這真是一件難事啊！
四、體會一老一小的對話，互相鼓勵做決定。
師：就在小女孩將要失掉爬山自信的時候，身后上來一位老爺爺，這位老爺爺頭發花白，從外貌來看，年齡比小女孩的爺爺年齡還要大
哩。
【課件出示：自學指導（二）】
朗讀一老一小的對話，從對話中你體會到了什么？
“小朋友，你也來爬天都峰？”
“老爺爺，您也來爬天都峰？”
“對，咱們一起爬吧！”
1、小組自由朗讀對話。
師：從兩個“也”字中你體會到了什么？（第一個“也”字強調了老爺爺對我這個小女孩爬這么險要的天都峰有點懷疑，同時也有幾分敬佩；（抽生讀出老爺爺對小女孩的敬佩之情。）第二個“也”字強調了小女孩對年紀這么大的老爺爺爬這么險要的天都峰有點懷疑，說懷疑還不如說是小女孩對不怕困難、勇于攀登的老爺爺表示羨慕和敬佩。（抽生讀出小女孩對老爺爺的'羨慕與敬佩之情。）（最后一句話是老爺爺說的，要讀出堅定的語氣。）
2、抽生帶著理解分角色朗讀對話。
過度：老爺爺看到這么小的女孩都敢挑戰天都峰，他從心底里下定了爬山的決心，小女孩看到年齡這么大的老人都敢挑戰天都峰，她也從心底里下定了爬山的決心。有了信心，還怕達不到目的嗎？
五、經歷爬山經過，感受“我”登山的艱難和勇往直前的精神。
【課件出示自學指導三】
齊讀第六、七自然段，說說從紅色的詞語中你體會到了什么？（“奮力、一會兒……一會兒……終于”等詞體現出“我”爬山
之艱難和勇往直前的精神。）
1、齊讀
2、談體會
3、帶著體會讀
六、理解爸爸的話。
師：終于爬上了峰頂，老爺爺和小女孩互相道謝，他們并沒有為對方做什么貢獻，為什么要互相道謝呢？請大家默讀下面對話，說說你從中知道了什么？
【課件出示一老一小的對話】
“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該感謝您！”
1、默讀
2、反饋（我和老爺爺的勇氣都是從對方身上得到的。）看到這一老一小互相道謝，爸爸不由得贊嘆到：
【課件出示爸爸的話】
“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
師：這句話是爸爸對“我”和老爺爺的贊嘆，他贊嘆我和老爺爺都能從別人身上汲取力量，互相鼓勵，這句話也是對全文的總結，點明了文章的中心。這篇課文通過這個故事就是要告訴我們，在生活中我們要學會互相鼓勵、戰勝困難。（順勢板書：互相鼓勵、戰勝困難）
七、學習表達方法，為日后寫作打基礎。
師：課文題目是《爬天都峰》，作者為什么在寫爬山的經過之前重點寫天都峰的高和陡呢？
（寫天都峰的高和陡是為下文描寫爬山的艱難和體現人物的品質做好了鋪墊，在寫法上這叫襯托。）
八、作業
背誦第二自然段。
【板書設計】
高
爬天都峰汲取力量
陡
老爺爺我（小姑娘）
《爬天都峰》第二課時教學教案 3
【教學目標】
1、認知目標：
理解詞語以及文中的長句，理解課文的內容。
2、能力目標：
培養學生正確、流利有感情的朗讀課文，重點讀好對話，讀出人物語氣和感情。
3、德育目標：
⑴教育學生學會從別人的身上汲取力量。
⑵培養學生從小就不怕困難、奮發向上的風格。
【教學重難點】
體會句子的含義，能從別人身上汲取力量。
【教學過程】
一、分析題眼，疏理線索
1、圖片欣賞，介紹天都峰。
2、抓住題眼“爬”，進行議論：
⑴爬山的“爬”是什么意思？你認為用“爬山”好還是用“登山”好，為什么？
⑵你爬過山嗎？請你說說是怎樣爬的。
3、按“爬山前──爬山時──爬山后”把文章分為三部分，再指名讀課文有關的自然段。
二、品釋詞語，明白道理
理解句子
“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
1、默讀課文第一、自然段，討論：
⑴天都峰有哪些特點？它的高和陡課文是怎么寫的？找出課文中描寫天都峰“高”和“陡”的句子來讀一讀。
⑵指名朗讀這兩個自然段。并用自己的話來說一說天都峰的高和陡。
2、抓住“不再猶豫”“奮力”“終于”這些關鍵詞語，要求學生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動作。語言：
⑴爬山前我是怎樣的.？
⑵“我”是怎樣“奮力”向峰頂爬去的？課文是怎么寫的？想象一下，如果是你，將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。
⑶最后大家都爬上峰頂了，用了“終于”一詞，體現了“我”什么樣的心情。
3、自讀八至十自然段，討論：
⑴老爺爺為什么要謝“我”？“我”為什么又要謝老爺爺？“居然”是什么意思？在這里用上“居然”這個詞強調了什么？如果用上別的詞語效果一樣嗎？舉例。分角色讀“老爺爺”和“我”的對話。
⑵齊讀爸爸說的話，討論：“吸取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的？你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？
三、綜合練習，鞏固遷移
1、把老爺爺和小妹妹見面時的情景，編成對話演一演。
2、拓展：收集有關黃山的圖片，舉辦“黃山風采”圖片展。
《爬天都峰》第二課時教學教案 4
一、教學目標：
1、分角色、有感情地朗讀課文。
2、學習我與老爺爺相互鼓勵、學習，客服困難的精神。
3、理解我爬天都峰的過程。
二、重點難點：
通過對重點詞語的理解，弄清我爬天都峰前后的思想變化。
三、教法學法：
講授法
四、多媒體手段：
課件
五、教學過程
（一）復習導入
通過上節課的學習，天都峰給你留下了什么印象？
感受天都峰的高、陡。
（二）朗讀感悟
1、讀讀想想。
課件展示又高又陡的天都峰景觀。找出相關的句子讀一讀，邊讀邊想，“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句表達的意思。
2、讀讀說說。
讓學生通過形體演示理解詞句。
引導學生朗讀：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”讓同學用自己的話說說天都峰的高和陡，并用動作加以演示。
3、讀讀問問。
看到這么高這么陡的天都峰，你們想到了什么問題？
文中寫了誰爬天都峰？（我，爸爸，爺爺）是怎么爬的？（一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬）為什么能爬上去？（相互鼓勵）
4、讀讀議議。
（1）我和老爺爺的第一次對話中都帶有“也”字，表面似乎雙方都在懷疑，實際流露出了對對方的'羨慕和敬佩之情，說明一老一小都不怕困難、勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師讓學生討論，這兩句話應該用什么語氣去讀，并指導朗讀。
（2）我和老爺爺是怎惡魔爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。“奮力”“一會兒？一會兒？”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語既突出了爬山的艱難，又表現了不怕困難的勇氣。
（3）讀我和老爺爺的第二次對話，思考討論我和老爺爺問什么相互道謝？在討論中讓學生注意兩個人的話中都有勇氣一次，讓其認識到一個人只要有勇氣有決心，再大困難都能克服。
5、讀讀悟悟。
我爬天都峰前后的思想變化。
（1）默讀對話，寫感悟。
（2）討論交流。
（3）學生匯報。
（4）教師小結：猶豫、不自信——受到鼓舞，堅定信心——戰勝困難。
（三）深情朗讀
分角色對話段落，并以動作姿勢增強感染力，調動學生學習積極性。
（四）拓展活動
1、教師指導：我和老爺爺沿山路往回走，一路上遇到很多游人？有的人看到曲折道路布置如何前進，想想他們會怎么向游人介紹爬天都峰的感受？
2.同桌交流，全班交流。
《爬天都峰》第二課時教學教案 5
【教學目標】
1、認識文中6個生字，學會其中的11個。能正確讀寫筆陡、石級、鐵鏈、似乎、發顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、借助相應的網絡素材，把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下堅定信心，戰勝了困難；使學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；。
4、指導學生學習并運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文的意思。
【教學重點】
理解“我”和老爺爺爬天都峰的過程。
【教學難點】
讀懂課文最后一段中爸爸說的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
【教學設計】
一、初讀課文，整體感知
1、指導學生把課文讀正確、讀流利。
2、說說課文主要寫了什么，初步了解事情的經過。
3、運用多種方法理解文中部分生詞的意思。
二、精讀課文，分層感悟
1、激發興趣，借助地圖，了解黃山的地理位置及主要的風景點。
2、提問：天都峰是一座怎樣的山峰呢？
（運用課件，引導學生邊讀邊想，抓住重點詞語“云彩”“筆陡”“天上”“掛”等，感受天都峰的險峻峭拔，高不可攀；讀好文中的問句“我爬得上去嗎？”和感嘆句“真叫人發顫！”，體會“我”的畏難情緒。）
3、質疑：這么高的山峰，“我”和老爺爺是怎么爬上去呢？
4、分組開展自主合作學習：
⑴ 每個組員都要充分地朗讀，積極地思考，抓住“我”和老爺爺的三次對話體會他們是怎么互相鼓勵，從對方身上汲取力量的。
⑵ 在小組內交流自己的'心得體會。
⑶ 其他組員進行補充后，由小組長綜合、總結，準備在班內交流。
5、交流匯報：
⑴ 第一次對話，看似簡單，卻表現出說話人的復雜心情。聯系具體語言環境，可從“也”字上體會到一老一小都從對方身上受到鼓舞，以至于最后決定“咱們一起爬吧！”朗讀時，要強調重點詞“一起”“也”，讀出彼此稱贊的語氣。
⑵ 第六節中的“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語體現了他們登山的艱難和面對困難，勇往直前的精神。他們之所以激動，不僅僅是登上了天都峰，更重要的是從對方身上汲取了力量，克服了困難。要指點或啟發學生注意老爺爺說話時的表情和動作，突出重點詞，讀出興奮的心情。學生可以一邊讀一邊想象，從老爺爺角度想象他爬天都峰的情景，體會“終于”登上山頂后的喜悅。
⑶ 第三次對話中，“居然”一詞飽含深意，突出了相互鼓勵中蘊含的巨大力量。可以想象他們在登山中是怎么用對方的言行為自己打氣的。
5、總結全文，討論課文最后一句話的含義，教育學生學會從別人身上汲取力量。
三、內化、積累、運用
1、分角色朗讀課文，體會文章在對話上的特色。
2、學習文中對話的寫法，圍繞一個中心寫一段你熟悉的人之間的對話。
《爬天都峰》第二課時教學教案 6
學習目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。重點讀好對話部分，讀出不同人物的語氣和心情。
2、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞，充滿信心，戰勝困難。
3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學過程
一、復習導入
1、老師板書課題，學生齊讀課題。
2、誰還記得課文主要講了件什么事情？（學生回答）
二、感受峰險
1、天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，小作者就準備攀上這座山峰。書上是怎樣描寫天都峰的，請你找到相關的段落讀一讀，并思考：天都峰給你留下什么印象。
2、學生自由讀課文并思考。
3、交流。
高：峰頂這么高，在云彩上面哩！（“在云彩上”這說明什么？）
陡：筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。（什么叫“掛”，誰能給我們說說，或者演示一下？從中體會到了什么？）
用下列句式說話：
天都峰好高啊，高得
天都峰好陡啊，陡得
4、課件出示：險峻的`天都峰的圖片。
5、此時，你就站在天都峰腳下抬頭望，你想說些什么？可以用下面的句式說一說。
當看到____________________我_______________________________。
當看到____________________我_______________________________。
6、指導朗讀。
7、天都峰如此高大、險峻。讀到這里，你有沒有什么問題？（引導學生圍繞天都峰的“高”和“陡”質疑。如：“他們是怎么爬天都峰的？山這么高、陡，他們爬上去了嗎？他們為什么能爬上去？”教師將學生提出的問題簡要記錄在黑板上，引導學生進一步思考、回答）
三、學習兩次對話，體會登山的艱辛過程
1、默讀課文后面部分，看看“我”和老爺爺進行了幾次對話，把它勾畫下來，多讀讀“我們”對話的部分。
2、學生默讀、勾畫。
3、交流。
a、一次對話。
（1）課件出示：
忽然聽到背后有人喊我：“小朋友，你也來爬天都峰？”
我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，你也來爬天都峰？”
（2）他們說的兩句話，有一個相同的字（“也”），這說明了什么？
（天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小/這么大，怎么也來爬呀。表面好像是雙方都有懷疑，其實是對對方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神）
（3）指導朗讀對話。
b、第二次對話。
（1）課文中說“我們”是怎樣爬天都峰的？（學生匯報）
（2）課件出示：
我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……
（3）你從中體會到了什么？（他們登山艱難，但仍在奮力攀登）
（4）文中并沒寫老爺爺是怎樣爬山的，你能想象老爺爺如何攀登天都峰嗎？（學生想象并試述）
（5）小結：攀登天都峰并不容易呀，可是他們并沒有退縮，仍然勇往直前。最后，他們“終于”爬上了天都峰頂。從“終于”這個詞，你體會到了什么？你能用“終于”說一句嗎？（教師呈現下列句式引導學生回答）
我從“終于”這個詞，體會到了登天都峰：__________。我從課文的“____________”這些句子中得到這樣的體會的。我能用“終于”說一個具體的句子：經過______________，我（他們）終于_________________。
（6）指導朗讀課文6、7自然段。
（7）讀第二次對話，思考：“我”和老爺爺為什么互相道謝？（抓住兩人說話中的“勇氣”一詞，體會他倆的決心和勇氣）
（8）分角色朗讀。
四、理解“爸爸”的話
1、課件出示：
爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
2、讀讀爸爸說的這句話，想想是什么意思。
（學生思考，交流匯報）
3、教師小結。
《爬天都峰》第二課時教學教案 7
學習目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰困難的過程。
3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學重、難點
1、通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想變化。
2、讀懂課文結尾的一句話。
課前準備
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
3、收集有關黃山天都峰的vcd、圖片、文字介紹等
教學過程
一、激趣導入
1、同學們，你爬過山嗎？有什么感受，學生自由發言。
2、師引導：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
3、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏
二、深入讀議，體會我們互相鼓勵爬上峰頂
1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀文。
3、生根據課文內容質疑
師篩選出問題：“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的，他們爬上去了嗎？他們為什么能爬上去呢？
4、讀讀議議，釋疑。
a、、“我”和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小（這么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習。讀出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。
b、我們是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。
自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。
引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。
c、“我”和老爺爺的第二次對話。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。
三、總結課文，聯系生活、實際談感受
1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。聯系生活實際談自己的收獲。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
奮力
高一會兒
天都峰不再猶豫手腳并用互相鼓勵汲取力量
陡爬呀爬
終于
（猶豫）（不再猶豫）
教學時我”和老爺爺的.兩次對話要引導學生充分地讀，也可分角色朗讀。一老一少的對話，雖然只有三句，卻體現了他們的復雜心情。兩句問話和最后的決定，發生在兩個特定年齡人的身上，這其中必有思想起伏和斗爭。教學時，可提問：聯系上下文，兩個人為什么會互相詢問，為什么會做出這樣的決定。
第二次對話可先引導學生揣摩“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，體會他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。課文雖然沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的，朗讀對話時，著力讓學生體會兩個人的激動興奮的心情，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的聯系上文，聯想他們在爬山的過程中是怎樣互相鼓勵和從對方身上受到鼓舞的。“居然”的意思是出乎意料，爬上天都峰對老人和小朋友來說，都是很難的事情，但是他們做到了。原因有兩個，一是他們個人的奮斗和努力，二是能從他人身上汲取力量，善于向他人學習這是課文最后一句話的含義，也是《爬天都峰》這篇課文給人的啟示。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，這充分體現了人文思想。
《爬天都峰》第二課時教學教案 8
教材分析：
《爬天都峰》是一篇精讀課文，講的是暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。
通過人物的對話反映人物思想感情的變化是本文表達上的一個特點。對話語言樸實但內涵豐富。從對話中，可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞，堅定決心再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化過程。
學習課文，讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；學會運用多讀多想、邊讀邊想的方法了，讀懂課文內容。
學情分析：
學生剛剛升入三年級，還沒有形成良好的讀書習慣，在講讀課文的過程中要逐步使學生養成多讀多想、邊讀邊想的讀書習慣。
教學目標：
1、學會本課的12個生字。能正確讀寫下列詞語：暑假、石級、鐵鏈、發顫、猶豫、奮力、終于、居然、勇氣、決心等。
2、能有感情地朗讀課文，讀出不同人物的語氣和心情。
3、運用多讀多想的方法邊讀邊想，畫出不理解的地方。小組合作，討論交流。
4、使學生入情入境深入體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難，使學生懂得從別人身上汲取力量。
教學重難點：
讀懂課文，指導學生讀好“我”與老爺爺的兩次對話以及爸爸最后說的話，充分體會“我”與老爺爺是怎樣相互鼓勵，勇攀高峰的。
教學準備
1、學生回顧學過的介紹黃山風景的課文。
2、師生各自搜集有關黃山天都峰風景的照片、圖片、文字等資料。
探究過程：
一、看黃山的風景錄象，交流對黃山的印象。
二、導入新課：
同學們都爬過什么山？去過黃山的請舉手。黃山有“飛鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，可見黃山極難攀登，然而，文中一老一少竟登上了天都峰。（板書課題）齊讀課題。他們怎么能爬上天都峰？從文中給我們些什么啟發呢？今天我們就來學習這篇課文。
三、新授
（一）自讀課文，畫出生字詞。
（二）指名分部分朗讀課文，糾正字音。回答：課文講了件什么事？從整體上感知課文。
（三）分部分學習課文第一、二自然段。
（1）指名讀，其他學生想：事情發生的時間、地點、人物，畫出描寫天都峰“高”、“陡”的句子。
（2）、電腦出示天都峰圖片，指名說天都峰什么樣？
（3）對照文中彩圖自讀第一自然段，告訴老師你知道了什么？你是從哪些句子體會到天都峰的高和陡的？從“啊”“云彩上面”“筆陡”“從天上掛下來”這些詞語中你體會到了什么？這么高陡的山我有信心爬嗎？你是從哪體會到的？
（4）指名說第一、第二自然段的`意思。
（5）指導學生有感情地朗讀，從語氣和圖中體會天都峰的高和陡。
2、講讀課文三五自然段。
（1）指名讀，思考：我遇上了誰？從哪些詞句看出老爺爺年紀大？
（2）我不再猶豫，為什么？
（3）指名分角色讀我和老爺爺的對話。
（4）這部分告訴我們什么？
3、講讀課文六、七自然段。
（1）自讀，用橫線畫出爬山動作的詞語，從這些詞中你體會到什么？
（2）出示句子：“我（奮力）向峰頂爬去”“爬呀爬，我和爺爺還有爸爸，（終于）都爬上了天都峰”請學生說說用上括號的詞語好在哪里？
（3）再讀課文，告訴老師這兩個自然段講的是什么？
4、講讀課文八十自然段。
（1）指名讀我和老爺爺的對話，想：他們在干什么？他們為什么要互相道謝？
（2）齊讀最后一段，想：“這一老一少真有意思”從哪兒能看出來？理解“汲取”“爸爸的話”告訴我們什么？
四、鞏固練習
1、分角色朗讀課文。
2、讀了這一課，你受到什么啟發？
五、自我評價
分別從語文知識做人及學習習慣等方面展開自我評價。考慮成熟后在班內交流這節課的收獲。
六、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、你有過和小作者類似的經歷嗎？講給同桌聽聽。
《爬天都峰》第二課時教學教案 9
【教學目標】
1.知識與能力
(1)學會本課生字，掌握多音字“都”“假”在語句中的正確讀音;理解“奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思;會用“終于”寫一段話。
(2)有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2.過程與方法
(1)引導學生讀課文，理解課文內容。
(2)討論、品味重點詞句，體會其中的含義。
3.情感與價值
使學生懂得只要有勇氣、奮發努力，就能戰勝困難;知道善于從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優秀品質。
【教學重點】
“我”爬天都峰的過程。
【教學難點】
理解最后一個自然段中爸爸說的話的含義。
【教學準備】
學生：查找有關天都峰的資料。
教師：制作多媒體課件。
【教學過程】
一、創設情境，揭題導入
1.初步了解天都峰及“鯽魚背”。
欣賞天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。
2.激情導入，揭示課題。
天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了!我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。(出示課題，齊讀課題。)
二、自讀課文，學習生字
1.選擇自己喜歡的方式朗讀課文。
如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
2.自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
3.檢查生字詞自學情況。
4.小組內拿出生字詞語卡片，互相認讀、正音。
5.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
6.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
7.推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞。
三、再讀課文，了解大意
邊讀邊想，簡要回答課文主要講了一件什么事。
(假日里，爸爸帶“我”去爬天都峰。“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰。)
四、識記字形，指導書寫
1.認讀要求寫的10個字，并分別組詞。
2.與熟字比較，識記字形。
如：峰—蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲子旁”;“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。
3.練習書寫，教師巡視，個別指導。
五、作業布置
1.抄寫生字詞。
2.有感情地朗讀課文。
第二課時
一、復習引入
1.學生朗讀課文。
2.師引導：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后，使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”字更能準確反映出登山的費力、艱難。
3.(出示天都峰畫面)讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦海中的“畫”。
學生熟練閱讀后，指名交流，教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入議讀，領悟課文
(一)學習課文第一自然段。
讀第一自然段，說說這一自然段交代了什么。(爬天都峰的時間、地點、人物。)
(二)學習課文第二自然段。
1.默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象？畫出有關語句，輕聲讀一讀。
2.說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的。
(1)高：“抬頭望”“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!我爬得上去嗎？”
“我爬得上去嗎？”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰？(更進一步地表現了天都峰的“高”。)
(2)陡：“筆陡”“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!”
教師用一根線繩作為“石級邊上的鐵鏈”，使學生體會什么叫“似乎是從天上掛下來的”。
什么叫“發顫”？真的害怕嗎？(烘托了天都峰的“陡”。)
3.指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。
4.學生練讀，評讀。
5.小結。作者寫天都峰的“高”和“陡”，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。
(三)學習課文第三、四、五自然段。
1.自讀這部分內容，畫出老爺爺和“我”的對話。
2.出示句子：“小朋友，你也來爬天都峰？”“老爺爺，您也來爬天都峰？”
思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”字是什么意思？他們是互相懷疑嗎？表現了他們的什么精神？
3.學生分組討論。
4.全班交流、小結。(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀，怎么也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)
5.分角色有感情地朗讀對話。
(四)學習課文第六、七自然段。
1.提問：“我”怎么爬天都峰的？畫出表示動作的'詞語。
(“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”。)
2.出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里。
我( )向峰頂爬去。
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，( )都爬上了天都峰頂。
(用上“奮力”突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。“終于”是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達到目的。)
3.朗讀這幾個自然段。
(五)學習課文第八、九自然段。
1.登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝？
(1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”？“居然”在這里說明什么？
(2)“我”為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的”？
(3)他們的對話中都有一個什么詞？這“勇氣”體現在哪里？
(勇氣。體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢？)
2.你從他們的話中體會出什么？
(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)
3.分角色有感情地朗讀對話。
(六)學習課文第十自然段。
1.爸爸為什么說這一老一小真有意思？
(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習）
2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
3.你從爸爸的話中體會到了什么？
(這句話告訴我們，在人與人的相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。)
三、拓展學習
想一想，假如你在爬天都峰，請把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。
四、總結
同學們，老師相信你們在今后的人生道路上，面對困難、面對挫折時，會從他人身上汲取力量，鼓足勇氣，戰勝困難。同學們，你們有勇氣和信心嗎？
五、作業布置
1.有感情地朗讀課文，對話部分可分角色朗讀。
2.跟自己的家人說一說，從這篇文章中，你學到了什么。
《爬天都峰》第二課時教學教案 10
學情分析：
這是三年級語文上冊一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺。我們互相鼓勵，克服困難，終于爬上了天都峰。
內容選擇：
在學習了生字新詞的基礎上，本課轉入深究課文內容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎上解決教學重點。
活動目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、了解課文1~7自然段的內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峰的過程。
3、培養學生從小不怕困難，奮發向上的品格
活動過程：
（一）揭題，設疑激趣。
上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文。
1、（師故意將課題誤寫成“登天都峰”）讓學生指正題目中的錯誤。
2、釋疑：課題中為什么用“爬”而不用“登”？
3、在學生討論的基礎上，出示掛圖。
這里有一幅天都峰的圖片。請大家仔細觀察一下，天都峰給你怎樣的感受？那么，課文又是如何來描寫天都峰的呢？
（通過辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優劣，引出天都峰“高與陡”的特點；再通過圖片展示，使學生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象。）
（二）細讀課文，深入理解。
1、學習第2自然段。
（1）指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺。
（2）說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫具體的？
教師在學生回答的基礎上板書：
A、高：“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”
“我爬得上去嗎？”――――（猶豫、懷疑）有什么好處？
B、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發顫”
什么叫“發顫”？真的害怕嗎？
（3）指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。
（4）小結，悟理。
寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。
（對重點詞句“有感情地朗讀”，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。）
2、學習3~5自然段。
那么，面對又高又陡的天都峰，想要爬上峰頂的除了我和爸爸，還有誰？那是一位怎樣的老爺爺？你怎么知道他也是來爬天都峰的？
（1）課件出示句子：
小朋友，你也來爬天都峰？
老爺爺，你也來爬天都峰？
（2）思考：
他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一樣”。）
他們是互相懷疑嗎？表現了他們什么精神？
學生分組討論。
（3）教師小結：
天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。
（4）分角色朗讀。
讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的'語氣。
（一個“也”字，在文中并不顯眼，但通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。）
3、學習第6~7自然段。
受老爺爺的影響，我開始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的？
（1）課件出示句子，填空。
我（ ）向峰頂爬去。
A、“奮力”是什么意思？
B、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的？
（“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”）“手腳并用”是什么意思？為什么要這樣爬？
（2）我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結果怎樣？
A、“終于”是什么意思？
B、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？
（3）拓展，啟發想象。
為什么會有這種感覺呢？假設你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方？
爬上峰頂，“我”和老爺爺會說些什么，做些什么，又會有哪些感覺？
（4）指導朗讀。
（通過創設的語境，讓學生自然地融入課文，達到文本合一的境界，并從中領悟做人的道理。）
（三）課堂小結，領悟道理。
學習如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑著堅強的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識的高峰。
（四）布置作業
把課文第2自然段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀，背一背。
（積累好詞好句，學以致用，來拓展語文學習的廣闊天地。）
板書設計：
3、爬天都峰
“我”老爺爺
互相鼓舞汲取力量
自我反思：《爬天都峰》是新課程標準實驗教材三年級上冊第一組中的第三篇課文。根據教材的體系編排，考慮低年級到中年級的銜接，結合本班學生的實際，我在教學中力圖體現以下這些特點：
一、緊扣重點段落，理解課文內容。
“窺一斑而見全豹。”在學生整體感知課文的基礎上，我著力于指導學生學習課文的重點段落——“我”和老爺爺爬天都峰的經過。“我們”在爬山途中，相互鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。
二、抓住關鍵語句，感覺人物形象。
與主要內容密切相關的那些關鍵語句的理解，是學懂課文的關鍵，要把它放到具體的語言環境中去。課文中的許多語言描寫挺有兒童味，內涵豐富，令人回味。如文中“我”和老爺爺對話中的兩個“也”字，細細揣摩，我們就可以體會到言外之意：一老一少相互羨慕、敬佩，表現了他們不怕困難、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就豐滿了。
三、加強朗讀指導，領悟人生道理。
葉圣陶先生說：“語言文字的訓練最要緊的是語感訓練。”本節課通過各種方式的指導朗讀，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗；而適當的口語交際訓練落實到閱讀教學當中，有利于發展學生的語言能力，還能使學生產生情感共鳴。文中老爺爺和“我”，不怕困難奮發向上的精神，將潛移默化地影響著學生。
本節課最大的不足是忽視了學生的實際接受能力，過多地注重理性的分析，結果學生少了些靈氣，課堂少了些生氣，教學效果大打折扣，有待于進一步改正。
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