人教版小學語文三年級上冊《曼谷的小象》評課稿
一、把詞語教學融入到語言環境中進行
在本節課中，竇老師重點引導學生理解了“綠油油”、“點綴”、“掀”、“撬”等詞語，竇老師采用板畫的方法，畫出綠油油的草地，讓學生明白綠油油應該是大片，而不是一小塊；然后讓學生在草地上點綴小花，通過演示，學生初步明白了點綴只是星星點點，然后老師引導學生來觀察每個人的服裝，進一步理解點綴的意思；竇老師還采用了讓學生動作演示的方法來理解“掀”和“撬”，在親自做一做的過程中，學生很自然明白了詞語表達的動作；竇老師還引導學生進行角色反串，在一問一答中，輕松體會到了小象的“聰明、乖巧、瀟灑”。
在讀《給教師的建議》中就收獲了要把詞語放置到語言環境中，幫助學生更好地理解并學會運用。而竇老師的教學方法就是對蘇氏這一觀點的驗證。在竇老師設置的教學環境下，學生對詞語的理解深刻到位，避免了死記硬背的現象。
二、注重讀書方法的滲透
竇老師的這節課中除了對詞語教學非常成功之外，還非常注重培養學生的良好讀書習慣：
1、在讀中觀察
在指導學生朗讀句子的時候，竇老師先引導學生讀過句子，然后指導學生觀察圖畫：你看到的小象給你什么感覺，什么印象？用自己的語表達。通過觀察，學生們紛紛進行描述，小象的可愛、阿玲的美麗在學生形象的描述中浮現了出來。通過觀察、表達，學生很自然地體會到了文中語句表達的感情色彩，通過觀察，老師無須太多的指導，學生已經完全可以感情朗讀句子。
2、在讀中想象
竇老師告訴學生：“有時我們讀書，方法很多，比如剛才我們用看的'方法，就是一邊讀句子，眼睛一邊‘過電影’，畫出現了，把抽象的語言文字變成畫了。實際上這一段書要求背誦，你們過一遍電影，離背誦就只差一步之遙。”在竇老師的引導下，學生們邊聽老師配樂朗誦，邊想象畫面，抽象的語言在學生頭腦中被轉化為了畫面，然后又深深地刻在了學生的腦子里，從而使語言得到周轉，內化為學生的語言。
3、在讀中質疑
竇老師除了引導學生在讀中思考，在讀中想象外，還教給了學生要學會質疑。當竇老師讓學生在文中畫出夸小象的語句后，讓學生試著去提問題，一邊質疑，一邊再讀課文，再解疑，經過一系列的過程，學生把難以理解的語句在質疑解疑的過程中消化掉了。
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