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三年級上《爬天都峰》教學實錄（通用11篇）
課堂教學是質量的關鍵，是教學工作的核心，所以，本學期平時工作重點抓課堂教學，組織了聽課，經過看備課是否與上課一致，查備課的有效性。以下是小編整理的三年級上《爬天都峰》教學實錄。歡迎閱讀。
三年級上《爬天都峰》教學實錄 1
師：來，我們先來做個小游戲，說個繞口令。一棵柳樹摟一摟，兩棵柳樹摟兩摟，三棵……來，誰先來試試。
幾個學生讀。
師：大家說了這么多，想不想聽老師讀一讀。
老師一口氣說到十二棵柳樹。
全體鼓掌。
師：我說得不錯嘛，對不對，同學們，老師也需要鼓勵一下。
生：是。
師：好，開始上課。同學們，昨天我們初次見面，希望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家帶來了嗎?
師：給大家看一看。
生：我搜集的是文字資料。
師：給大家念一念。
生念。
師：你帶的什么資料?
生：照片。
師：這么美的資料如果不給大家展示真可惜，來，到這來。
投影出示照片。
師：能給大家介紹一下嗎?
生介紹。
師：感謝您搜集的資料，大家想出這么多好辦法，老師也搜集了一些資料，大家能不能給教師一個機會，讓我也展示一下我收集的資料。
多媒體展示：黃山的資料。
師：今天我們學習一篇新的課文，講的就是發生在天都峰上的一個故事。
板書課題：爬天都峰
師：好，請大家齊讀課題。先請同學們讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，開始讀書。放開聲音讀書。讀吧，自己讀。
生自由讀。
師：書讀完了，接下來請同學們利用手里的卡片合作學習本課生字。各組小組長負起責任來。我們看看哪個小組最會利用生字卡片，學得最好。
小組學習生字。
師：有的同學已經進行了第二遍了，先停下來。我發現咱們八個組的小組長都非常負責任。我們來接讀課文。
生讀。
師：好，請坐，我發現同學們在讀的時候有這樣一個字非常容易志錯，現在誰來當小老師來帶大家讀。
出示：攀
師：一起讀。
生讀攀
師：同學們，大家在較短的內容就能把課文讀順了，在讀課文當中，哪些事給你留下深刻的印象
生：小朋友和老爺爺的對話。
師：這是你的讀書感受。
生：第六自然段爬天峰。
師：你們都是這種感受嗎?
生：是。
師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。
生：猶豫?
師：把話說完整。
生：猶豫是什么意思?
師：相信你在讀書中能解決。
生：石級是什么意思?
師：誰能幫助他?
生：就是樓梯的樣子一層一層的。
師：還有問題嗎?
生：汲取什么意思?
師：這個問題有價值(師板書：汲取)我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峰。
出示：我站在天都峰……
師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。
生畫。
師：哪位同學愿意把你所畫的天都峰展示給大家看。
展示同學作品。
師：你們覺得這位同學畫出了天都峰什么特點?
生：天都峰的高。
師：來，你說。
生：畫出天都的石級，鐵鏈。
師：誰來補充?
生：就是畫出了險。
師：為什么險?你自己來說說，想通過這幅圖想體現天都峰什么特點?
生：體現天都峰的石級，鐵鏈。
師：看來同學們只是看到了這段天都峰的石級，鐵鏈，誰再來展示。
展示學生畫的圖片。
師：請大家看看這兩幅圖哪幅好，為什么?
生：第二幅圖山很多，又畫出了太陽，比較好。
生：第二幅圖好，是因為他把第二自然段的云彩那句話畫出來了。
師：說得非常好，這位同學注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象畫出來了。天都峰這么高，這么險，那你們能把他讀出來嗎?自己來試，你的感受會更深。
生自由讀。
師：誰愿意讀?
生讀。
師：讀的這個地方多好了，這樣讀就把天都峰的高讀了出來。誰能來讀，讀得比他更好。
生讀。
師：哪位同學也能像剛才老師一樣評價一下這位同學呀?
生：讀得流利、響亮。
師：你來說說?
生：他讀得很有感情。
師：哪里有感情?
生：他讀得好的地方就是真叫人發顫的顫。
師：現在誰還想讀，而且比前邊兩個同學讀得都要好。好，你來讀。
生讀。
師：誰來評?
生：和前邊一樣，顫讀得有感情。
師：有沒有聽出不一樣的呢?
生：他讀出了害怕的感覺。
師：讀得好，評得妙，那我們該怎么讀這一段呢?來，放開聲音，讀讀這一段。
生讀。
師：現在我邀請我們班同學讀這一段，可以站著讀，坐著讀，如果能加上動作表情更好。
生讀。
師：讀得好。天都峰如此的高，如此的險，小姑娘站在天都峰的.腳上她在想，我爬還是不爬，她猶豫了。
師板書：猶豫
師：正在這個時候又發生了什么事情?看看這三段話，告訴老師你最想用什么方法來學習呀!
生：分角色表演。
師：大家覺得這樣可以嗎?
生：可以。
師：那現在就請我們三人一組分頭學習，馬上開始吧!
投影出示這一段。
師：現在哪個小組愿意展示一下你們讀的情況。你來。
生讀。
師：同學們他們讀得怎么樣啊?
生：讀得比較流利有感情。
師：你的標準比較寬松。
生：我覺得讀得不太好。
師：老師也覺得這組同學沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢!
出示：用標點符號提示句子語氣。
師：讀到人物語言時，心里就要想一想，他心里是怎么想的。
小組讀。
師：首先我們來看這里，哪位同學代表你們小組說說。
生：老爺爺說：小朋友你也爬天都峰。老爺爺在想，小姑娘會不會也能跟他一起爬。
師：他為什么會懷疑小朋友是來爬天都峰的呢?
生：因為前邊課文講了她猶豫。
師：是啊，前面講了天都峰那么險，那我們究竟應該怎樣讀呢?
生讀：小朋友，你也來爬天都峰。
師：誰能說說小朋友見到老爺爺會怎么想?
生：那么老的老爺爺都來爬我也應該爬。
師：那這句應該怎么讀呢?
生：老爺爺，你也來爬天都峰。
師：那老爺爺來爬天都峰又是怎么想的?
生：咱們一起爬吧。
師：對，為什么?因為他想這個老爺爺年紀已經很大了，還來爬天都峰，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峰。那我們應該怎樣讀呢。
生讀。
師：誰能再堅定些。
生讀。
師：同學們理解了這三句話的語氣，現在三個人再開始課文內容。
生讀。
師：現在哪個組的同學愿意展示給大家。來，你們三人來。
三人小組讀。
師：小爺爺和作者已經從對方身上受到了鼓舞，他們向天都峰爬去。請大家一起讀。
生讀。
師：同學們這一老一小已經從對方身上受到了鼓舞，他們信心百倍，那你們把他們的勇氣都讀出來了嗎?準備一下，我們再來讀一下。
生讀。
師：這一老一小經過努力終于爬上了天都峰，我們向他們祝賀，這節課開頭我們提出了一個問題，現在大家明白了嗎，汲取是什么意思?
生：汲取力量。
生：汲取爬天都峰的力量。
生：汲取了鼓舞。
師：受到了鼓舞，汲取戰勝困難的力量。這一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同時，我們也通過讀課文理解了我們不明白的內容。同學們請課下利用我們查到的資料出一期壁報，下節我們繼續學習。
結束。
三年級上《爬天都峰》教學實錄 2
一、師生交流，創設問題情境
這節課讓我們繼續走進黃山去爬天都峰(板書課題)。這是一個怎樣的故事呢?
(文章寫的是：暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不認識的老爺爺相互鼓勵共同爬上天都峰的故事。)
師：(皺眉說)是啊，我和老爺爺，爬呀爬，靠著自己頑強的毅力，終于都爬上了天都峰頂，可我不明白為什么他們之間要互相道謝呢?
評析：教師的神態和語言都流露出自己的疑惑，這充分激發了學生要為老師解決疑難的熱情，個個躍躍欲試。讀與劃相結合使學生手腦并用充分思考。
二、抓住中心問題深入探究
1、自學釋疑：
師：自讀課文尋找道謝的原因，并將感受寫在句子旁邊。
2、小組交流：老爺爺和“我”為什么要相互道謝?
3、集體交流匯報：
師：是什么原因使他們要互相道謝呢?請同學們交流一下自己的感受。
生：他們互相道謝是因為“我”是看老爺爺也要爬天都峰才有勇氣向上爬的，而老爺爺是看我小小年紀還要爬天都峰，他才敢爬的。
生：如果沒有我，老爺爺很可能爬不上天都峰，或者根本就不敢爬;如果沒有老爺爺我也不會爬上來。
師：為什么他們都沒有足夠的勇氣爬上來?
生：因為天都峰特別高、特別陡。
師：從哪些詞句可以看出來?
生：從“峰頂這么高，在云彩上面哩。看出天都峰的高。
生：從“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”看出天都有峰的陡。
師：什么是“筆陡的石級”?
生：臺階直上直下的.，鐵鏈像從天上掉下來。
師：想登上這樣的高得入云，陡得幾乎垂直的石級真是難上加難。當“我”看到這一切，此時心里會怎么想?
生：心里打顫，想“我爬得上去嗎?”
生：太嚇人了，我怎么爬得上去呢?
生：一不小心就會栽下來的，那太危險了!
師：這樣的山峰，怎能不叫人膽戰心驚呢?你能讀出這種心情嗎?
(生感情朗讀第2自然段。)
評析：教師的一句“為什么開始他們沒有足夠的勇氣攀登”將文章引向深入，使學生感受到天都峰的高和陡，面對這樣的山峰學生身臨其境感受人物內心世界，情緒高漲并進行了豐富的想象，說得有聲有色而且句句符合人物心理，使他們充分體會到了人物內心的緊張與擔憂之情，而此時的朗讀，及時將蘊藏在孩子心中的情感傾泄出來。
師：這樣高的山峰這樣陡的石級的確讓人心里發顫，那么又是什么原因使他們有了爬的勇氣了呢?
生：“我”想老爺爺這么大的年紀都敢爬，何況我這小小年紀，怎么會爬不上去呢?
生：“我”想：老爺爺的年紀比我爺爺還大，他能爬我怎么就不能爬呢，我一定要爬上去!
生：老爺爺頭發都白了，老人能爬，我年紀輕輕也一定能爬上去。
生：老爺爺想：那么大兒的一個小孩兒都敢爬，我這么大人了難道還不如一個小孩子嗎?
生：小女孩比我孫女還小，她都敢爬天都峰，我更要爬一爬看看!
師：現在就讓我們扮演一次小姑娘和老爺爺，讀一讀他們的對話。
(分角色朗讀。)
評析：此時孩子們的思維越來越活躍，將人物的內心分析得淋漓盡致，加上孩子生活化的語言，活潑生動，使鮮明的人物形象躍然紙上，分角色朗讀與感受融合起來加深了對文章的理解，突出了文章重點。
師：他們都從對方受到了鼓舞，正是在這種心理作用下，他們一起向天都峰爬去。可是面臨的是這樣高大陡峭的山峰，他們這一老一小有足夠的勇氣是不夠的，還需要自己的努力，他們是怎樣爬的?
生：“我”就像小猴子似的，一會兒攀著鐵鏈上，一會我手腳并用向上爬。
師：什么是手腳并用，你能做個動作嗎?
(學生做手腳并用向上攀登的動作。)
師：攀著鐵鏈又是怎樣的呢?
(學生繼續做動作。)
師：(笑著說)你爬天都峰的樣子好像還不是很費力，“我”是奮力向峰頂爬去，什么是“奮力”?
生：奮力就是很努力的爬。
師：誰再做一做這一連串的動作呢?
(生連起來表演。)
師：(學生邊做動作教師邊解說)就這樣，爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰峰頂。他們爬得是這樣艱難，請你快讀出來吧!
(生有感情朗讀第6、7自然段。)
師：他們終于戰勝了這陡峭的天都峰，正像爸爸所說：“你們這一老一小真有意思，都有會從別人身臨其境上汲取力量)?爸爸的話里包含了怎樣的意思呢?
生：爸爸是夸他們都有懂得向別人學習，為自己加油。
生：爸爸是說他們是從對方身上獲得了勇氣，使自己戰勝了困難。
師：正是由于他們互相學習，都從對方身上汲取力量才敢迎接挑戰，最終得以戰勝困難，從這件事中你獲得了哪些啟示?
生：我感受到做事要懂得向他人學習，從他人身上汲取力量。
生：我的啟發是：在困難面前不能屈服，應該有勇氣挑戰，戰勝困難
生：我覺得做什么事既要有勇氣又要有個人努力才會獲得成功。
師：同學們你們能有這么大的收獲老師真高興!文中對老爺爺是怎能樣爬天都峰的沒有寫，你能發揮自己的想象力，把老爺爺爬山天都峰的過程寫下來嗎?課下寫一個小練筆。
評析：抓住一個中心問題深入學習課文，思路清晰，而以爬天都峰的過程為線，使學生感受到克服困難的艱難，對人物心理的揣摩猜測使學生進一步體會到從他人身上汲取力量的重要。學生惟妙惟肖的表演不僅加深了對文章的理解，而且激發了學生的興趣，使課堂氣氛更加活躍，學生也更加投入。課后的小練筆既增補了文章空白又豐富了孩子的想象，還捕捉到了寫作素材。
三年級上《爬天都峰》教學實錄 3
師：今天，我們繼續學習
生：爬天都峰。
師：上節課，我們初讀了課文，同學們提出了很多問題。其中一個是：天都峰有多高，它是什么樣子的呢通過第一節課的學習，這個問題已經解答了。讓我們來回憶一下，請翻開書，一起讀課文的第2自然段。
（生齊讀第2自然段。）
師：讀得好。（多媒體出示天都峰畫面）天都峰真高啊！峰頂在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石級和石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。
〔通過引讀課文、觀察課件畫面和教師語言描述相結合，使天都峰的形象在學生頭腦中生動地再現。這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。〕
師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學們，上節課你們還提出了他們為什么能爬上天都峰呢，是什么力量使他們爬上天都峰的呢這些問題提得很好，這也是這堂課我們共同學習要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎么說的。
（生自由讀，師巡視檢查。）
〔簡潔的過渡性談話自然而巧妙地引出學生質疑中提出的關鍵問題，順勢揭示本課時的學習重點，使學生明確學習目標，積極主動地參與學習過程。又從問題自然引入具體語言文字，切入簡捷，起點恰當，內容具體。〕
師：小妹妹說了什么
（指名讀小妹妹的話）
師：好，請坐。小妹妹說她為什么能爬上天都峰的呢請同學們自己讀一讀。
（生自由讀小妹妹的話）
師：她說她為什么能爬上天都峰請你說。
生：是因為她爬上的時候，她……
師：她怎么樣啊
〔再提示學生聯系寫天都峰“陡”的語句去深入體會小妹妹的感受，切實、具體、全面，使學生的體會自然、貼切。〕
師：來到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當她看到老爺爺時，心里又怎么想呢請你來說。
生：她看到老爺爺的時候，她應該想，我這么小的年紀，來爬天都峰，會害怕。老爺爺這么大的`年紀，還要來爬天都峰，他都不害怕，我應該鼓起勇氣來爬上天都峰。
師：你是說老爺爺的勇氣鼓舞了小妹妹。她還會怎么想呢
生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀了，還來爬天都峰啊！
師：她感到怎么樣啊
生：她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀，還來爬，自己那么活躍，怎么沒有膽量爬呢
師：說得真好！對，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀很大的老爺爺呢你讀。
生：我從“比我爺爺還大哩”這里看出來這個老爺爺比她爺爺還大。
師：還從哪兒看出老爺爺年紀很大
生：我從“白發蒼蒼”看出來老爺爺的年紀很大。
〔組織交流討論時，教師既能及時肯定學生正確的答案，又不斷要求找出“是從哪兒看出”的，把對課文內容的理解落實到了語言文字上。〕
師：同學們真會讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現出老爺爺年紀很大。
（生齊讀相關句子）
〔通過讀表現理解，增強體會，不失為較低年級學生閱讀理解的好辦法。〕
師：你們從哪兒看出這位年紀這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢
生：我是從“老爺爺，您也來爬天都峰”和“老爺爺也點點頭：‘對，咱們一起爬吧！’”看出老爺爺也要爬天都峰。
師：你真會讀書。這是她發現的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請你讀。
生：我還從“小妹妹，你也來爬天都峰”這里看出老爺爺也要爬天都峰。
師：同學們會學習。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心，自己也要爬天都峰了呢
生：我是從“我不再猶豫”這里看出小妹妹要爬天都峰。
師：請你把這個句子讀完整，好嗎
（生讀句子，師相機板書：不再猶豫）
師：請你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。
（生齊讀相關句子）
師：小妹妹下定了決心，應該讀得再堅決一點兒，再讀一次。
（生再讀相關句子）
〔這段教學始終引導學生抓住對話體會思想變化，突現出語言內涵，達到深入理解，訓練了學生深究語言的能力。〕
師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢在書中去找答案。你來說。
生：她是奮力向峰頂爬去。
（板書：奮力）
師：“奮力”是什么意思你說。
生：“奮力”的意思是拿定主意。
師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯系上下文想想“奮力”是什么意思。你說。
生：奮力就是充分鼓起勁來。
師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現出體出了全身的力氣呢自己試一試。
（生試讀）
師：請同學們讀。
（生齊讀）
師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。
（生齊讀相關句子）
師：“攀著鐵鏈上”。“攀著”是什么意思
生：“攀著”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。
師：那“攀著鐵鏈上”是什么意思
生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。
師：理解得好！那“攀著鐵鏈上”怎么讀。一起讀一讀。
（生齊讀“攀著鐵鏈上”）
師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點兒力，讀。
（生再讀）
師：讀得好。再讀一次。
（生再讀）
師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你說。
生：因為天都峰很陡，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會掉下來。
師：說得好！她聯系了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的
生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會摔下來的。
師：那“攀著鐵鏈上”該怎么讀，一起讀。
（生齊讀）
師：多險啊！再讀“攀著鐵鏈上”。
（生再讀）
師：讀得好！再讀一次。
（生再讀）
師：真有力氣！那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢你說。
生：“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。
師：說得對！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬
生：因為她不手和腳一起用，她就會摔下來。這樣比較安全。
師：這是你的理解。還有嗎
生：因為如果她用兩只腳走的話，有時候腳會走累了，她用手一起爬的話就比較省 力。
師：有感受。你還怎么想聯系天都峰又高又陡來想想。
生：因為天都峰那兒鐵鏈是直下來的，不“手腳并用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。
師：噢，有道理。那我們來讀“手腳并用向上爬”。
（生齊讀）
師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書：奮力攀登）請同學們自由練讀這個自然段。
（生自由練讀第6自然段）
師：同學們讀得多好啊！我們再一起讀。
（生齊讀第6自然段）
師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著念，同學們看到第7自然段，請注意聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。”你發現老師念的和書上有什么不同
生：老師少念了個“終于”。
師：那句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢請你們自己試著讀一讀，體會一下。
（生試讀體會）
〔教師有意讀掉“終于”，讓學生去發現，進而體會句子中“終于”這個詞的作用，感知作者遣詞造句的準確性與分寸感，把聽力的訓練與語感的訓練有機地結合了起來。〕
師：你體會到什么
生：我體會到了他們爬得很累，很不容易。
三年級上《爬天都峰》教學實錄 4
師：這節課我們一起學習《爬天都峰》。
(板書，生書空，齊讀課題。)
師：要爬這座山，你都做了哪些準備呀?(拍一拍書)
生1(會意，紛紛舉手)：我查了一些不懂的詞語。
生2：(搶著說)我讀了好幾遍課文。
生3：我勾了一些自己喜歡的句子。
師(贊許地笑)：看來你準備的真夠充分。那我們就先邁出登山第一步，把課文讀給自己聽，想想課文講了一件什么事?
(生讀課文。)
生1：這篇課文主要講一個小女孩去爬天都峰的事。
生2：我有補充。這篇課文講的是放暑假，爸爸帶我去爬天都峰，我剛開始不敢爬，后來看老爺爺也來爬山，就敢了。
師：你補充得真好!那剛才大家讀給自己聽時，哪給你留下了深刻的印象?
生：“我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩!”在這句話里，我從“白發蒼蒼”這個詞語體會到老爺爺年紀很大了。
師：(拍生肩，微笑)抓住了“白發蒼蒼”這個詞語體會，真好!
生：“啊!峰頂這么高，在云彩上面哩!”我從這句話知道了天都峰非常高。
師：你是怎么知道的?
生：云彩在上面已經很高了，峰頂還在云彩上面，就更高了。
師：說起來頭頭是道啊!(生笑)天都峰這么高，你看到了么?
(生一愣，隨后會意，笑，舉手。)
生：“我站在天都峰腳下抬頭望”我從抬頭這個詞體會到天都峰太高了，要仰著脖才能看到。做抬頭的姿勢，其他生笑。
師：真是身臨其境啊，那咱們都來仰頭說說：“啊!峰頂這么高，在云彩上面哩!”
(生仰頭驚嘆。)
生1：老師，我覺得作者說的話有問題。
(師贊許，帶詢問的神情。)
生1：峰頂在云彩上面，抬頭望又怎么能看見呢?
師：你問的很有道理，同學們看看你對他們的話有什么看法?
生2：我覺得剛才……
(同學說得有道理，是不是該改改。)
師：我們聽聽這位專家的寶貴意見。
生：(笑后略一思索)我站在天都峰腳下抬頭望，啊!峰頂這么高，被云彩遮住了，我都看不見哩!
(其他生笑。)
師：我想我們應該為他的反應迅速而鼓掌，你還有沒有不同意見?
生3：我剛才看了一下課文的插圖，我覺得應該能看見，因為云彩是薄薄的，不是緊緊的為在山頂。
生4：我也覺得能看見，有一回我去爬山，到了山頂云彩像霧一樣。
師：勝不驕，敗不餒，是真正的勇士。剛才同學們的辯論，使我想到了李白的那句‘日照香爐生紫煙’，山頂云霧繚繞，隱隱約約，依稀可見。
(生點頭。)
師：那咱們帶著剛才的理解在發出驚嘆。
(生讀。)
生：老師我不明白筆陡的意思。
生：我知道筆陡是陡峭的意思。
師：你能告訴他你是怎么知道的就更好啦。
生：。
生2：也可以換個詞試試。
生3：我是拆開想的，筆是筆直，都是陡峭，連起來就是筆直陡峭的意思。
師：〔舉起筆〕這么直上直下的，陡。
生：我從 似乎從天上掛下來的也體會到天都峰很高很陡。
師：你體會得真好，我相信你讀這個句子也一定能讀出又高又陡的感覺。
(生讀。)
師：不錯，要是我們看到這么高這么陡的山，會怎么樣?
生1：哇噻，太高了我能爬到山頂嗎?
生2：我腿肚子都軟了。
師：就帶這種感覺讀出天都峰的高、陡。
生熱情高漲的讀。
師：剛才我們談的是看到山的感受，讀課文時還有其他感受嗎?
生：我從第六、七自然段體會到爬山很辛苦、很艱難。
師：你看大家都很想聽聽你是怎樣體會的。
生：我是從“奮力”、“手腳并用”這幾個詞體會到的`。
生：“攀著 ”也說明他們爬山很費勁。
師：那我們都好讀讀這個自然段，然后用你喜歡的方式表達你的感受，可以朗讀，可以表演，也可以談談你的想象。
生：讀第六、七自然段。
生1：我想讀一讀。
生2：我想表演。
師：誰能詳細的給大家描述描述，當個現場的解說員。
生3：描述。
生4：我也想表演。
師：你還說出了當時的想法，真好。
生5：我是想象的。我奮力向峰頂爬去，山峰呼呼的刮著，我的手都被勒紅了。還是滿頭大汗。
生6：我也可以換一個詞，是“氣喘吁吁”。
師：〔與其握手〕：我也想到了這個詞，叫不約而同。
(出示投影：) 我奮力向峰頂爬去，一會兒____，一會兒____，一會兒____，一會兒____……
(生想象填寫。)
(生有感情的朗讀。)
師：爬呀爬，那老爺爺又是怎么爬的呢?
(安排小組活動。)
(各組選代表說。)
生1：老爺爺的白發在風中晃動，他爬幾步就要歇會兒，喘口氣，她累得腰酸背痛，有時還咳嗽一下，可他還是一個勁兒向上爬。
生2：老爺爺一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用往上爬，一會兒抬頭望望我，一會兒又咬著牙、低著頭，奮力向上爬。
生3：我們組還是表演。
師表揚：你演的老爺爺象極了，我們終于爬上山頂時，會是怎樣的情景呢?
(生歡呼雀躍。)
師：除了勝利的喜悅，沒別的拉!
(生思考。)
生1：老爺爺為什么要拉一拉我的小辮子?
師(走過去輕輕地拉一拉這位同學的小辮子)，你善于思考，老師喜歡你。
(生笑。)
生2：我原來很害怕，后來為什么又這么起勁兒?
生3：爸爸為什么說你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量?
師：看來勝利還沒有沖昏我們的頭腦，有問題就會有收獲。
(板書：汲取力量。)
老師相信大家能從書中找到答案。
(生讀書。)
生1：讀7、8自然段對話他們都是受到對方鼓勵有勇氣爬天都峰的。
生2：讀3、4、5自然段的對話，我覺得從這里更能體會到他們是怎樣有其爬山的。
(師出示投影：) 小朋友，你也來爬天都峰?
老爺爺，您也來爬天都峰?
師：好好讀讀，看從這個也字你能讀出什么?
(生比較讀。)
生1：老爺爺的意思是，小朋友，你這么小也敢來爬天都峰。
生2：老爺爺想，這小孩兒，膽子這么大，敢爬這么高的天都峰。
生3：小孩和老爺爺一樣，也是覺得老爺爺的膽子大。
生4：小孩也不敢相信，老爺爺這么大歲數了，還來爬這么高的山。
師：那把這種半信半疑的感覺讀出來。
(生讀。)
(投影出示：) 那就讓我們一起來爬吧!
師：現在老師是記者了，老爺爺你怎么敢爬這么高的山哪?
生：小孩都敢，我這么大歲數了，連孩子都不如嗎?
生：小孩子不怕困難，我老頭子也不能怕!
師：小朋友，你不發顫了，為什么?
生：是老爺爺的精神鼓舞了我，給了我力量!
生：是老爺爺給了我勇氣!
師：〔牽左右生的手〕那，就讓我們一起來吧!
(師生齊讀。)
師：這回誰知道怎樣汲取力量?
生1： 就是受別人的鼓舞。
生2：就是從別人那里得到勇氣。
生3：吸取別人的優點。
生4：吸取別人的長處。
師：你從別人身上汲取過力量嗎?
(生思考。)
師提示：爸爸、媽媽、同學、老師。
生1：我從媽媽身上汲取到力量，有一回，媽媽生病了，她還堅持上班，我很受感動，我上學也盡量不請假。
生2：爸爸愛看書，我就向他學習，身時候都要看書。
師：我們可以模仿著爬天都峰這一課把你汲取力量的故事寫下來，老師也會從你身上汲取到好多力量，因為你懂得從別人身上汲取力量時，你是最棒的。
三年級上《爬天都峰》教學實錄 5
一、緊扣課題，再次感受天都峰的高和險
師：這節課我們繼續學習《爬天都峰》。你是否思考過，課題《爬天都峰》中為什么要用“爬”而不用“登”字?請你默讀課文找找理由。
生默讀課文，并作點劃。
生1：因為天都峰很高。師板書：高
師：能說說你是從哪些詞句中讀懂“天都峰”很高的嗎?
生1：我從課文的第二小節“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!”這一句看出天都峰很高。
師：這一句怎么能看出天都峰的高呢?
生1：因為云彩一般都在天上，很高很高的，而天都峰的峰頂都在云彩上面了，這說明天都峰很高很高。
師：誰也能像他這樣，既能找到詞句，又能說出理由。
(學生發言踴躍)
生2：老師，我從課文的插圖也能看出天都峰很高。
師：你很會讀書，不僅讀文字，還能讀課文里的插圖。引導學生欣賞插圖。
生3：老師，我覺得天都峰不僅很高，而且還很險。我是從“筆陡的石級”看出來的。因為山越陡的話，爬上去就越危險，有可能要掉下來。
師：你很不簡單!并板畫“筆陡的山峰”，板書：險。再次讓學生感受天都峰的險。
生4：我從“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的.。”也讀懂了天都峰的險。因為“掛”都是指一樣東西從上往下，很直的，沒有斜度。說明山很陡也很高。
師演示“掛圖”的動作，讓學生感受到掛是從上而下垂直地落，沒有傾斜，深刻體會天都峰的“又高又陡”和“危險”。
師：剛才大家都說得非常好。正是因為天都峰又高又險，所以能隨隨便便、輕輕松松地走上去嗎?
生：不能。
師：所以課題不是用“登”而是……生：“爬”天都峰。
學生試著讀出天都峰的高與險。指名讀，齊讀。
(因為有了自讀感悟，學生的朗讀很投入。)
二、深入讀議，感悟“從別人身上汲取力量”的含義
師：天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了!
1、師：在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2、忽然一生質疑：既然小作者認為天都峰又高又陡，不敢爬，為什么又爬上去了呢?這是不是有矛盾?
其他學生一致反駁：這沒有矛盾。
師：(順著學生的話題，順水推舟)說說理由?
生：因為老爺爺給了她鼓舞，她才去爬的。
師：你怎么知道老爺爺給她鼓舞了，課文里并沒有寫?
生：因為小作者看到這位老爺爺比自己的爺爺年紀還大，而且已經“白發蒼蒼”。一定會想：老爺爺年紀那么大了，還要爬天都峰，我小小年紀更應該爬上天都峰，所以，她有了爬天都峰的勇氣。
師：說得好!書里沒寫的內容你也能讀出來，有水平!那當時的老爺爺又是怎么想的呢?
學生躍躍欲試的樣子。
(為了讓更多的同學都能參與思考討論)師：請和同桌交流一下。
(教室里一下子沸騰起來，大家各抒己見)。
生：老爺爺一開始，也許也有些害怕，有些退縮，但他看到這么小的孩子都想爬天都峰，所以他也有了勇氣。
師：是啊，他們彼此都有了爬天都峰的勇氣，這份勇氣從哪兒來?
生：從對方的身上得來的。
師：找一找，課文哪句話能說明這個意思?
生：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量?理解“汲取”，朗讀這句話。
師：有了力量，再陡的山峰也能爬上。讓我們一起讀一讀課文的3～7自然段。
(有了學生與文本、教師的對話，有了思維的碰撞，有了深刻的感悟，學生情緒高漲，朗讀非常精彩。)
3、學生朗讀聲剛止。
師：從“終于”這個詞你體會到 ……
生：我體會到他們爬天都峰很辛苦。
生：說明他們爬了很長時間。
生：從“終于”這個詞我又體會到天都峰很高，很陡，很難爬。
師：找出表示難爬的語句，再讀一讀。
4、想一想：老爺爺又是怎樣爬上山頂的呢?
生：老爺爺兩手發抖、筋疲力盡、腰酸背痛、氣喘吁吁、滿頭大汗……
看來，學生已經積累了很多四字詞語。
5、當他們千辛萬苦爬上峰頂時，會做些什么，說些什么呢?
讀讀8～10自然段，也可發揮自己的想象。
三、分角色朗讀課文
略。
四、拓展活動
老師引導：“我們”沿山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知道該如何前進……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。
三年級上《爬天都峰》教學實錄 6
師：同學們，二年級時我們曾學過一篇課文《黃山奇石》，黃山不僅有奇異的巨石，還有險峻的山峰呢，而黃山最險峻的山峰就是天都峰，今天我們要一起來學習第三課，一起來讀課題，《爬天都峰》，老師要先請同學來自學課文，自學課文的時候，要讀準字音，詞語的讀音，標上自然段的序號，還要把課文讀正確，同學們自讀課文，師：好，現在我們來讀詞語，請大家看大屏幕，這些詞語是由要認的詞語組成的，筆陡，鐵鏈，發顫，攀著，鯽，笑呵呵
師：這些詞語在讀的時候要注意些什么，請誰來提醒大家一下，生1：顫字是翹舌音，很容易讀錯，很大家跟我讀一讀，顫，發顫。
生2:鯽魚的鯽是第四聲，請大家跟我一起讀鯽，鯽魚
師：攀著的著，要讀輕聲請大家再讀一遍
師：課文當中還有一些多音字，請大家看屏幕，這幾上特別難讀，誰能帶大家來讀一讀呢？
請這位同學來讀一讀，她讀對了，我們跟他一起讀，他讀錯了，我們幫他指正
領讀：照相，似乎，假日，白發蒼蒼
師：讀得很好，老師把大家剛才讀過的詞語連在一起，請大家地認真的讀一讀
自讀詞語：筆陡，鐵鏈，發顫，攀著，鯽魚，照相，假日，似乎，笑呵呵，白發蒼蒼
師：詞語讀得很認真，課文也發讀正確，這篇課文一共有幾個自然段呢？
師：接下來我們就輪流讀課文吧，其他同學認真聽他們讀得是否正確，生輪流讀課文，師：誰能來評價一下，他們讀得怎么樣？
師：接下去想請大家再讀讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事情？
師：誰來說說這篇課文主要寫了一件什么事情，生1：課文主要寫了爸爸帶我去黃山爬天都峰，師：我爬上天都峰了嗎？我又是怎么爬上去的呢？誰能把這件事情說得更清楚些？請你們先練著說一說吧
師：誰能來說給大家聽，生2：課文主要寫的是在假日里，我和爸爸一起去爬天都峰，我和一位陌生的老爺爺一起互相鼓勵，最后一起爬上了峰頂的事情，師：說得真清楚，非常好，那么我到底是怎么爬上天都峰的呢？我們下節課再來學習課文吧這節課我們還要寫生字呢請大家看屏幕這些詞語當中帶有很多我們今天要寫的生字，我們一起來讀一讀，生齊讀詞語：
爬山，天都峰，山頂，似乎，咱們，奮力，辮子，勇氣，居然，仰起頭，白發蒼蒼山頂的頂要讀后鼻音，我們一起再來讀一讀
師：非常好，請大家再把課文翻到第11頁，我們一起來看看田字格中的生字，你能說說這些生字在寫的時候應注意些什么？
生1:勇氣的勇和白發蒼蒼的蒼都是上下結構的字，蒼寫的時候上扁下寬，而勇氣的勇兩部分都是差不多的，師：對比著觀察，說得非常好。
生2:辮子的辮和花瓣的瓣很像，只要把中間的瓜改成纟就可以了。寫的時候要注意三部分要緊湊一些。
師：能用學過的字來記新字，這是很好的識字方法，生3:仰起臉的仰，右半部分和我們以前學的柳樹的'柳右半部分很相似，只是和了一撇，我們寫時候可不要畫蛇添足。
師：說得可真好，老師還想提醒大家一個了，爬山的爬字不太容易寫好，請大家看老師來寫一寫，師：先寫一個爪子的爪，一捺要長一些，再寫一個小小的巴。
師：你們看清楚了嗎，接下來就讓我們來寫字吧。請大家打開田字格本，每個生字各寫一遍。寫完以后再把大屏幕上的詞語也抄寫一遍。開始吧。
師：這節課大家都學習的很投入，這節課我們就上到這兒吧。
第二課時
師：同學們好，這節課我們繼續來學習第三課《爬天都峰》我們先來聽寫一個句子，我們要聽寫的句子就在課文里面，翻到第九頁，請大家看第一段，這一段只有一句話，我們待會兒來聽寫，請大家認真看一下，要特別注意標點符號，生自看第一段
師：請大家打開本子，我們一起來聽寫老師把這句話讀兩遍，第一遍讀的時候請大家不要寫，認真聽一聽，記一記，第二遍讀的時候，再把它寫下來
師讀句子“假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰”
生默寫
師；這段話很清楚地寫了什么時間，誰跟誰到哪兒去干什么，請大家對照著大屏幕上的句子，自己批改一下，批改的時候要特別注意標點符號
生自己批改
師：全對的同學請舉手，好，讓我們一起所自己聽寫的句子讀一讀
生齊讀這個句子
師：還有很多同學沒有去過黃山，想看看天都峰是什么樣子嗎？請同學們看大屏幕，多媒體出示天都峰景致
師：誰能來說說，你看到的天都峰是什么樣兒的？
生1：天都峰頂特別高，在云霧上面哩
師：這個詞語用得好，天都峰的確很高，師板書：高
生2：我覺得天都峰特別險，山路很陡又很窄，要爬上去不容易
師：天都峰不僅很高，而且還很陡呢，師板書：陡，課文的第二自然段就描寫了又高又陡的天都峰，請大家自己讀一讀第二自然段，邊讀邊找出描寫天都峰又高又陡的句子或詞語，生自讀第二自然段，師：那些詞語或句子能看出天都峰又高又陡呢？
生1：我找到了這一句，“啊，峰頂這么高……”云彩是在天上的，天都峰頂在云彩上面，那可真是太高了
生2：我也找到了一句“再看看筆……發顫”這一段話中的筆陡和掛用得真好，筆陡就是筆直筆直的，而掛下來簡直就是垂直的了，師：說得可真清楚呀，生3：剛才他們讀的兩個句子，都用上了感嘆號，這也能說明天都峰真是又高又陡，師：天都峰又高又陡，令人發顫，怪不得小作者要問自己“我爬得上去嗎？”讓我閃一起來讀好第二自然段，再次來感受天都峰的高和陡吧
生齊讀第二自然段，師：這么高而陡的天都峰，我是怎么爬到天都峰頂的呢？
生1：小作者在山腳下遇見了一位白發蒼蒼的老爺爺，兩人相互鼓勵，一起爬上了天都峰
師：白發蒼蒼的老爺爺也要來爬天都峰，真了不起，他們是怎么爬上天都峰的，請大家再讀讀六七兩個自然段，邊讀邊找一找，從哪些詞語可以看出要爬天都峰不容易
生自讀六七自然段，師：誰來跟大家交流一下你找到的詞語，生1：奮力這個詞語可以看出作者用盡了力氣
生2：這兩個一會兒也能看出小作者在爬山的時候用了很多方法，生3：這一個省略號也能說明小作者用了好多其他的方法爬，而且爬了好長時間呢
生4：爬呀爬也有說明爬了很長時間，生5：從終于這個詞體現出小作者和老爺爺爬天都峰不容易，他們用了很大的力氣才爬上峰頂的
師：你能找到帶有終于這個詞語的句子讀給大家聽一聽嗎？
生5讀帶有終于這個詞語的句子
師：要爬上天都峰頂，真不是件容易事，同學們，讓我們一起讀一讀六七兩個自然段
自齊讀六七自然段，師：我和老爺爺奮力向上爬，爬呀爬，終于爬上了天都峰頂，爬到峰頂以后，我和老爺爺心情特點高興，他們又說了些什么呢？請兩位同學來讀一讀
生1生2讀小作者與老爺爺的對話
生1：我有一個疑問，課后也有這個問題：小作者為什么要跟老爺爺相互道謝呢？
師：這個問題提得好，我們也來看看這個問題，請大家把課本翻到11頁，我們來看看課后的第二道練習題，讓我們一起來讀一讀
生齊讀問題
師：是啊，小作者和老爺爺爬上天都峰頂后為什么要相互道謝呢？請你把自己的想法說給小組里的同學聽一聽，同討論
師：誰能說說你們的想法
生1：我們小組認為如果小作者和老爺爺不互相鼓勵，他們是爬不到天都，峰頂的，所以他們要互相感謝
師：說得有道理
生2：是的，文中的爸爸也說道，我們都會從別人身上汲取力量，善于向對方學習，才能達到目的地，所以我們要互相道謝
師：大家說得都很好，請大家一起再把小作者說的話和老爺爺說的話來讀一讀吧，請男同學讀讀老爺爺說的話，女同學讀讀小作者說的話
男女生角色讀
師：剛才大家讀得很好，現在，老師想請大家把課文連起來自己再去讀一讀，邊讀邊想，讀了課文，你有什么收獲和體會呢？
自生讀課文
師：誰來說說自己的體會呢？
生1：我覺得遇到困難時，我們大家應該互相鼓勵，生2：我體會到只要有信心，就一定能克服困難
師：是啊，只要有堅定的信心，同們之間能相互鼓勵，再大的困難我們也能克服今天的課文，大這學得很不錯，上次，老師給大家布置了一項綜合性學習的任務，讓大家記錄自己的課余生活，已經有一位同學用表格的形式記錄了自己的課余生活，請大家快速地讀一讀這位同學所做的記錄，這位同學是用表格的方式記錄了自己的課余生活，那么用又是用什么方式來記錄自己的課余生活呢？
生1：我已經用照相機把課余生活拍了下來
生2：我家養了幾條金魚，我已經寫好觀察日記了師：你們真能干，還沒有做好課余生活記錄的同學在課后可要抓緊呀，這節課我們就上到這兒，同學們再見
三年級上《爬天都峰》教學實錄 7
師：這節課我們繼續學習《爬天都峰》（人教版第五冊），通過上節課的學習，誰能說說這篇課文主要講了什么？
生：這篇課文主要講：暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上了天都峰。
老師出示課文結尾爸爸說的一句話（學習的重點與難點）：
“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
師：經過自學，你們理解了爸爸為什么這么說了嗎？匯報一下你們學習的收獲。
生：最后一自然段說“爸爸聽了，笑著說：……”，就是說，是因為爸爸聽了我和老爺爺的對話，才這么說的。
師：你能結合語言環境，聯系上下文來思考，真會學習?選大家都來讀一讀老爺爺和“我”的話，看看你讀懂了什么？
教師出示：
“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩?選現在居然爬上來了！”
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?選我應該謝謝您！”
生：老爺爺說“我”爬天都峰的勇氣鼓舞了他，他才下決心爬上了天都峰；“我”說我有勇氣向上爬，是因為看到了老爺爺也要爬天都峰。
生：我讀明白了：老爺爺沒有想到自己能夠爬上天都峰。
師：（追問）你是怎么知道的？
生：因為老爺爺說“現在居然爬上來了”，“居然”就說明沒想到。
生：老師，我給他補充。老爺爺說“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心”，這也說明老爺爺只是來爬天都峰，并沒有爬上去的決心，當他看“我”這么小，也來爬山，才下了決心。（不少學生點頭同意）
師：你們真了不起?選能通過朗讀表現出你們的理解嗎？
（自由讀--指名讀）
師：還讀懂了什么？
生：我覺得這個小朋友原先是沒有勇氣向上爬的，因為他說：“我是看到您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的。”
師：老爺爺是沒想到自己能爬上來，小朋友是沒有勇氣向上爬。你們的.意見呢？
生：我不同意?選老爺爺就是來爬天都峰的，怎么會沒有決心呢？
生：我也不同意，他開始時是有決心的，黃山多美，他一定想爬上黃山的最高峰！
生：老師，我覺得他們說得有道理。但是從第二自然段知道，“我”站在天都峰腳下時，抬頭望天都峰，勇氣就沒了。
師：是不是這樣呢？
（有的同學把書翻到第二自然段這頁，讀書驗證。）
教師出示（語言表達訓練）：
當我看到________________我________________
當我看到________________我________________
生：當我看到峰頂這么高，在云彩上面時，我想：我爬得上去嗎？當我看到石級筆陡，石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掉下來時，我覺得真叫人發顫?選
師：你能轉化課文的語言來填空，很好。有不同填法嗎？
生：當我看到峰頂這么高時，我有些猶豫；當我看到石級這樣陡時，我有些害怕了。
師：有了自己的體驗。想象此情此景，練習讀一讀。
師：我們再來讀小朋友的這句話--“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?選我應該謝謝您?選”你又讀懂了什么？
生：是老爺爺來爬天都峰，給了小朋友勇氣。
生：是白發蒼蒼的老爺爺也來爬天都峰，使有些膽怯的“我”不再猶豫。
師：課文哪部分寫到了這個內容？
（有的學生說第４自然段，有的學生說３、４自然段，還有的學生說３～５自然段。教師建議學生讀讀第４自然段，體會一下這一自然段與３、５自然段的聯系，從而悟到３～５自然段是一個整體。）
（學生自由讀３～５自然段。）
師：這一老一小是怎樣爬上天都峰的呢？
（學生讀有關的語句：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”）
師：現在，我們分角色讀讀８～１０自然段。看看誰能結合爬天都峰的過程，說說我和老爺爺怎樣從別人身上汲取力量的。
三年級上《爬天都峰》教學實錄 8
一、復習導入
1、老師板書課題，學生齊讀課題。
2、誰還記得課文主要講了件什么事情？（學生回答）
二、感受峰險
1、天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，小作者就準備攀上這座山峰。書上是怎樣描寫天都峰的，請你找到相關的段落讀一讀，并思考：天都峰給你留下什么印象。
2、學生自由讀課文并思考。
3、交流。
高：峰頂這么高，在云彩上面哩！（“在云彩上”這說明什么？）
陡：筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。（什么叫“掛”，誰能給我們說說，或者演示一下？從中體會到了什么？）
用下列句式說話：
天都峰好高啊，高得
天都峰好陡啊，陡得
4、課件出示：險峻的天都峰的圖片。
5、此時，你就站在天都峰腳下抬頭望，你想說些什么？可以用下面的句式說一說。
當看到____________________我_______________________________。
當看到____________________我_______________________________。
6、指導朗讀。
7、天都峰如此高大、險峻。讀到這里，你有沒有什么問題？（引導學生圍繞天都峰的“高”和“陡”質疑。如：“他們是怎么爬天都峰的？山這么高、陡，他們爬上去了嗎？他們為什么能爬上去？”教師將學生提出的問題簡要記錄在黑板上，引導學生進一步思考、回答）
三、學習兩次對話，體會登山的艱辛過程
1、默讀課文后面部分，看看“我”和老爺爺進行了幾次對話，把它勾畫下來，多讀讀“我們”對話的部分。
2、學生默讀、勾畫。
3、交流。
a、一次對話。
（1）課件出示：
忽然聽到背后有人喊我：“小朋友，你也來爬天都峰？”
我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，你也來爬天都峰？”
（2）他們說的兩句話，有一個相同的字（“也”），這說明了什么？
（天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小/這么大，怎么也來爬呀。表面好像是雙方都有懷疑，其實是對對方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的'精神）
（3）指導朗讀對話。
b、第二次對話。
（1）課文中說“我們”是怎樣爬天都峰的？（學生匯報）
（2）課件出示：
我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……
（3）你從中體會到了什么？（他們登山艱難，但仍在奮力攀登）
（4）文中并沒寫老爺爺是怎樣爬山的，你能想象老爺爺如何攀登天都峰嗎？（學生想象并試述）
（5）小結：攀登天都峰并不容易呀，可是他們并沒有退縮，仍然勇往直前。最后，他們“終于”爬上了天都峰頂。從“終于”這個詞，你體會到了什么？你能用“終于”說一句嗎？（教師呈現下列句式引導學生回答）
我從“終于”這個詞，體會到了登天都峰：__________。我從課文的“____________”這些句子中得到這樣的體會的。我能用“終于”說一個具體的句子：經過______________，我（他們）終于_________________。
（6）指導朗讀課文6、7自然段。
（7）讀第二次對話，思考：“我”和老爺爺為什么互相道謝？（抓住兩人說話中的“勇氣”一詞，體會他倆的決心和勇氣）
（8）分角色朗讀。
四、理解“爸爸”的話
1、課件出示：
爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
2、讀讀爸爸說的這句話，想想是什么意思。
（學生思考，交流匯報）
3、教師小結。
三年級上《爬天都峰》教學實錄 9
一、復習導入課題。
同學們，今天我們繼續學習第三課《爬天都峰》，上課前我先檢測一下同學們對上節課所學詞語的掌握情況。
【課件出示詞語】筆陡鐵鏈發顫鯽魚背白發蒼蒼手腳并用汲取勇氣居然決心終于（齊讀）
通過上節課的學習，我們從整體上把握了課文，現在誰告訴大家課文主要講了一件什么事？（抽生）
（暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺互相鼓勵，一起爬上了天都峰。）
二、出示學習目標。
1、體會我和老爺爺是如何互相鼓勵爬上峰頂的。
2、理解爸爸對我和老爺爺說的話。
三、感受天都峰之險。
【課件出示：自學指導（一）】
朗讀第二自然段，說說天都峰給你留下了什么印象？你從哪些詞語或句子中看出？畫出相應的詞句。
【課件出示第二自然段】
1、生朗讀第二自然段，并圈畫相關詞句，體會峰之險。
2、抽生反饋。（抓重點詞句分層次指導朗讀）
（1）、指名讀。（2）、強調加紅線詞語讀。（3）、強調加點詞語。
【課件出示險要的天都峰圖片】
過度：看著就叫人發顫的天都峰，對一個小女孩來說，這真是一件難事啊！
四、體會一老一小的對話，互相鼓勵做決定。
師：就在小女孩將要失掉爬山自信的時候，身后上來一位老爺爺，這位老爺爺頭發花白，從外貌來看，年齡比小女孩的爺爺年齡還要大哩。
【課件出示：自學指導（二）】
朗讀一老一小的對話，從對話中你體會到了什么？
“小朋友，你也來爬天都峰？”“老爺爺，您也來爬天都峰？”“對，咱們一起爬吧！”
1、小組自由朗讀對話。
師：從兩個“也”字中你體會到了什么？（第一個“也”字強調了老爺爺對我這個小女孩爬這么險要的天都峰有點懷疑，同時也有幾分敬佩；
（抽生讀出老爺爺對小女孩的敬佩之情。）第二個“也”字強調了小女孩對年紀這么大的'老爺爺爬這么險要的天都峰有點懷疑，說懷疑還不如說是小女孩對不怕困難、勇于攀登的老爺爺表示羨慕和敬佩。（抽生讀出小女孩對老爺爺的羨慕與敬佩之情。）（最后一句話是老爺爺說的，要讀出堅定的語氣。）
2、抽生帶著理解分角色朗讀對話。
過度：老爺爺看到這么小的女孩都敢挑戰天都峰，他從心底里下定了爬山的決心，小女孩看到年齡這么大的老人都敢挑戰天都峰，她也從心底里下定了爬山的決心。有了信心，還怕達不到目的嗎？
五、經歷爬山經過，感受“我”登山的艱難和勇往直前的精神。
【課件出示自學指導三】
齊讀第六、七自然段，說說從紅色的詞語中你體會到了什么？（“奮力、一會兒……一會兒……終于”等詞體現出“我”爬山之艱難和勇往直前的精神）齊讀、談體會、帶著體會讀。
六、理解爸爸的話。
師：終于爬上了峰頂，老爺爺和小女孩互相道謝，他們并沒有為對方做什么貢獻，為什么要互相道謝呢？請大家默讀下面對話，說說你從中知道了什么？
【課件出示一老一小的對話】
“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！” “不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該感謝您！”看到這一老一小互相道謝，爸爸不由得贊嘆到：
【課件出示爸爸的話】
“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
師：這句話是爸爸對“我”和老爺爺的贊嘆，他贊嘆我和老爺爺都能從別人身上汲取力量，互相鼓勵，這句話也是對全文的總結，點明了文章的中心。這篇課文通過這個故事就是要告訴我們，在生活中我們要學會互相鼓勵、戰勝困難。（順勢板書：互相鼓勵、戰勝困難）
七、學習表達方法，為日后寫作打基礎。
師：課文題目是《爬天都峰》，作者為什么在寫爬山的經過之前重點寫天都峰的高和陡呢？（寫天都峰的高和陡是為下文描寫爬山的艱難和體現人物的品質做好了鋪墊，在寫法上這叫襯托。）
八、作業
背誦第二自然段。
【板書設計】
高老爺爺
爬天都峰汲取力量
陡我（小姑娘）
三年級上《爬天都峰》教學實錄 10
創設情景，揭題導入
1、初步了解天都峰及“鯽魚背”
看天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。
2、導語激情，揭示課題
天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題，齊讀課題）
初讀課文，認字學詞
1、自由讀課文，認讀生字。要求畫出自己不認識的字詞，利用查字典和議有的只是自學生字，把字音讀準確。教師可有重點地對學生識字的難點進行指導。
2、教師檢查識字。
a、出現帶有拼音的詞語：筆陡、石級、發顫、仰起臉、奮力、攀著、鯽魚、紀念、小辮子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量。
b、讀準多音字：假日、似乎、白發蒼蒼、照相、應該。
c、去掉拼音讀詞語。
d、去掉詞語讀生字。
培養獨立識字的能力。
初讀課文，了解大意
1、指名小組開火車朗讀，每人讀一個自然段，全班評價、教師指導，重點要求讀正確、讀流利。
2、默讀課文，理清文章順序：
爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后
或：面對天都峰天險——樹立信心、鼓起勇氣——勇于攀登、戰勝天險。
理清文章順序。
識記字形，指導書寫
1、認讀要求寫的'11個字，并組詞。
2、指導識記字形。
峰——蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。
辮——辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發絲有關，中間是條“絲”。
“蒼”下面不要寫成“侖”；“仰”的右半部的左邊不要多寫一橫或一撇。
3、練習書寫。教師巡視，個別指導。
寫字是中年級的一個重要訓練項目。
三年級上《爬天都峰》教學實錄 11
鞏固生字
聽寫詞語。
扎實的基礎訓練是必要的。
朗讀課文感悟
1、理解天都峰的“險”
a、讀讀想想。
讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀，從那些詞句可以看出天都峰的“險”？
（天都峰的險一是高，二十陡。邊讀邊想象“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的`”等詞句所表達的意思。）
b、讀讀說說。
讓學生通過形體演示理解詞語。教師引導學生朗讀：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”讀后讓學生用動作表示出天都峰的高。
學生用自己的話來說一說天都峰的高和陡。
c、讀讀問問。
課文為什么要突出描寫天都峰的險？
2、理解“我”和老爺爺的兩次對話。
a、充分感情朗讀“我”和爺爺的兩次對話。
b、思考討論（問題可由學生提出，教師補充）。
a聯系上下文，兩個人為什么會互相詢問？為什么會做出這樣的決定？
b“我們”是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。
（奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，尤其讓學生聯系上文理解“終于”的意思）
c “我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞，還有“居然”一詞。
c、角色朗讀
在理解句意的基礎上，教師范讀這段對話。范讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。
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