先讓學生聯系自己的生活實際理解高尚，可以是高尚的人，可以是高尚的行為，從學生自己的理解入手。這樣為理解筑路人的高尚，做好了情感的鋪墊。接著讓學生在課文中找到高尚表現在哪里的詞句，完成第2個教學目標，了解課文內容，知道作者是如何譴詞造句的，理解筑路人高尚的心。原來在備課的時候，我沒有注意到這一點，只想到讓學生去理解為什么說筑路人有一棵高尚的心。趙老師提醒我，要讓學生深入文本，回到語文本身，讓學生學會運用語言。課文是讓學生學習語言的一個良好的載體，千萬不要光顧著思想性，這樣，一不小心，就變成思想品德課了。
在學習作者是如何描寫橡樹的教學中，我選擇圖文結合的形式，讓學生首先有直觀的情景。同時，生動的圖片能大大地調動孩子的學習積極性。利用課文中的兩句描寫橡樹的句子，讓學生把圖片與比喻句相結合，腦海中展開豐富的想象，出現一幅美麗的畫卷，走進文本情景，獲取真實地感受，并把畫的美通過朗讀抒發出來。從草原哨兵中，體會橡樹高大的美、具有強大的生命活力美。再讓學生猜猜樹齡，更能體會這棵橡樹的珍貴。
學習4、5、6、7、8自然段時，緊緊抓住“沉默不語、嘆氣”，“不可以、也不可以”，“筆直、彎曲”這幾個詞去體會工程師和工人們在進退兩難的情況下，最后選擇了保留橡樹，把路設計成馬蹄形，真是擁有一顆高尚的心。
五、小結課文。
在這個環節中，我設計了一段簡短的過渡語，贊揚了筑路人那顆高尚的心。也是主題的提升。有時候，簡單的幾句恰到好處的過渡語，就能讓學生很快的進入情境。
六、作業練習
以想象說話訓練做個拓展和延伸，既加強了語言文字訓練，又借助換位體驗，移位想象，激發學生對信息獲取的愿望。借助學生個性的解讀，挖掘文章主旨，升華主題，避免了空洞的說教。
最后讓學生帶著體會到的感情再次走進文本，以感情朗讀來結束本堂課。
七、課后反思
在教學實施過程中，有一些遺憾。這只能說明，我的臨場應變能力還不夠強，現場調控能力還有待加強，而思考和實踐是走向成熟的捷徑。
我想如果能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去審視的話，一定會更清楚地看到自己的不足。在教學中最大的問題就是：如何落實學生主體地位，真正做到順學而導。
學生在課堂上的反應有很多地方都和我原先預料的不一樣的。每個人對文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程，從錯綜復雜的信息中提煉最值得探究的教學問題，帶領學生在文本中走個來回，引導他們通過自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問題，把學和教、預設和生成有機地融合在一起，不管“風箏”飛得多遠，“線”永遠在老師的手中。因此，教學是要充分預設的，同樣的教學內容，到不同的班級去教，過程也是不一樣的。教師最要緊的除了扎實的教學功底還要具備現場靈活的調控能力。在細節上，還有很多毛病，比如一開始自己也有些緊張，說明缺少實踐鍛煉的經驗。希望大家提出批評指正。
總之，在辛苦的過程里，我們會得到自我的提升，搞課題研究、上課都是一樣。我想起一個朋友的話：“做一棵會思考的蘆葦”吧!在過程里，我們感受著快樂!