《動(dòng)手做做看》是我曾經(jīng)上過的一篇課文，講了一個(gè)非常有趣的故事：科學(xué)家郎志萬把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃翱茖W(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础薄＿@篇課文要求學(xué)會(huì)寫9個(gè)字，會(huì)認(rèn)10個(gè)字，要求孩子正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
教學(xué)這課時(shí)，孩子們處于低年級階段，這個(gè)年齡段的孩子觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展，特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺地模仿行為，活動(dòng)的依賴性較強(qiáng)。這篇課文對于他們來講，語言淺顯易懂，在教師引導(dǎo)下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據(jù)他們身心發(fā)展特點(diǎn)，宜于采用創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染。
上完公開課后，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，覺得自己注重了以下幾個(gè)方面;
1、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前談話時(shí)，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學(xué)生喊喊他們的名字，接著交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了學(xué)生知識(shí)面，這時(shí)老師順勢而導(dǎo)：“法國科學(xué)家郎志萬經(jīng)常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題，今天他又提出了什么問題呢?”使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進(jìn)入到了文本。
2、在課堂上，設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念，在生生這間的朗讀評價(jià)中，在老師對重點(diǎn)語句朗讀的指導(dǎo)中，讓學(xué)生的朗讀水平得到提高。
片段一：
師：一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來。如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。這是為什么呢?郎志萬提出的這個(gè)問題真是奇怪。小朋友們聽了以后各有什么反應(yīng)呢?請同桌兩位同學(xué)分角色讀讀課文2—4自然段，邊讀邊想。
(同桌互相分角色讀。)
師：讀好了嗎?誰來說一說?
生一：一個(gè)小朋友說：“因?yàn)榻痿~身上有鱗。”另一個(gè)小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”
師：我聽到你回答時(shí)，把這兩個(gè)小朋友說的話讀得特別肯定，你為什么這么讀呢?
生一：因?yàn)樗麄兙褪沁@么想的，一個(gè)想金魚身上有鱗，把水吸進(jìn)去了，一個(gè)想金魚把水喝下了，水少了，魚缸里的水就不會(huì)漫出來。
(學(xué)生紛紛舉手。)
生二：因?yàn)樗麄冃睦锵耄何艺f的肯定是對的，所以語氣很肯定。
師：是呀，正因?yàn)樗麄冋J(rèn)為原因肯定像他們想的那樣，所以說話的時(shí)候顯得毫不猶豫。請一組同桌分角色朗讀著兩個(gè)小朋友說的話。
(引導(dǎo)學(xué)生想象人物心理，使學(xué)生對文本的解讀更加深入，有助于朗讀時(shí)能較好地把握感情脈絡(luò)。)
片段二：
師：伊琳娜和我們做了相同的實(shí)驗(yàn)。(出示課文插圖)請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅插圖，伊琳娜做完實(shí)驗(yàn)后臉上的表情是怎樣的，她心里可能怎么想?
生一：伊琳娜的眼睛睜得大大的，嘴巴也張開了。
生二：伊琳娜非常吃驚、非常生氣的樣子。
生三：伊琳娜心里想：郎志萬說得不對，水漫出來了。
生四：伊琳娜非常生氣，她想：郎志萬是在哄騙我們，往裝滿水的魚缸里放進(jìn)一條金魚，和放進(jìn)其他東西一樣，水都會(huì)漫出來，郎志萬是一個(gè)大科學(xué)家，居然騙人!
師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。請大家找到她做完實(shí)驗(yàn)后對郎志萬說的話，想想該用什么樣的語氣讀呢?
(生找到伊琳娜的話“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢”，自由練讀。)
(借助插圖，讓孩子看圖閱讀相關(guān)句子，既訓(xùn)練了朗讀，又理解了課文內(nèi)容，起到了圖文互補(bǔ)的效果。)
師指名讀。
生五讀：(句子讀得通順流暢，詢問的語氣，較溫柔。)
生六讀：(臉上憤怒的表情，用質(zhì)問的口吻讀。)
師：他們雖然讀得時(shí)候有點(diǎn)兒不相同，但是都讀出了自己的體會(huì)。讓我們像他們一樣讀讀這句話，讀出自己的體會(huì)。
(生有感情地齊聲朗讀。)
(《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”學(xué)生由于個(gè)性、氣質(zhì)、知識(shí)積累等方面的差異，在朗讀處理上可能會(huì)采用不同的方法。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們讀出自己的體會(huì)，激發(fā)他們的積極性。)
3、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)生探究的興趣，理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐的能力，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，在本課教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是親手做金魚實(shí)驗(yàn)，將一玻璃缸放在高凳上，當(dāng)場裝滿水，再把一條金魚放進(jìn)鋼中，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果;二是在初步理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础被A(chǔ)上進(jìn)行拓展，出示亞里士多德的著名論斷：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)十磅重，一個(gè)一磅重，同時(shí)從高處落下來，十磅重的一定先著地”，學(xué)生眾說紛紜，但基本上都認(rèn)為亞里士多德說的是正確的，這時(shí)做了一個(gè)類似的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將輕重不同的兩本書舉到同一高度，然后讓兩本書同時(shí)從高處落下來，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，驚奇地發(fā)現(xiàn)：兩本書同時(shí)調(diào)到講臺(tái)上。他們通過自己的探究發(fā)現(xiàn)：哲學(xué)家的話也不一定都是對的。推而廣之，其他人的話，也不一定都是對的。可以說，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼所見，親手操作，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生較為深刻地體會(huì)到在學(xué)習(xí)和生活中聽到別人表達(dá)自己的意見時(shí)，要通過思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>
4、在課堂上引進(jìn)課外閱讀《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》，不僅僅引導(dǎo)學(xué)生對“科學(xué)家的話不一定都是對的、哲學(xué)家的話也不一定都是對的”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且將擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的理念由課外直接帶到了課堂上。
5、注重語言文字訓(xùn)練。如抓住“不能光想，你動(dòng)手做做看”進(jìn)行了給“光”找近義詞、給這個(gè)句子換一種說法聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)化。
6、注重課外拓展。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础敝螅龑?dǎo)學(xué)生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會(huì)說些什么?這是對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實(shí)踐。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。同時(shí)，閱讀教學(xué)也是豐富學(xué)生語言的積累、培養(yǎng)學(xué)生語感的主陣地，“重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”回顧我的教學(xué)，老師們認(rèn)為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)切中單元主題“無論學(xué)生和生活，都離不開動(dòng)手和動(dòng)腦。”設(shè)計(jì)中充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)情，教學(xué)步驟由淺入深層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步明白“動(dòng)手做做看”的意義，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面。
1、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)部分如果在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自己在家親手做做，然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象。這樣會(huì)更加激發(fā)其他同學(xué)想動(dòng)手做做的欲望和興趣。
2、課文講了一件什么事，在現(xiàn)階段是個(gè)難點(diǎn)。常訓(xùn)練學(xué)生可以得到好的訓(xùn)練。
3、思考—?jiǎng)邮帧Y(jié)論，缺一不可，首先關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)思考。動(dòng)手做的前提是“懷疑”也就是思考的過程，對這個(gè)過程的闡述不是很多，以致拓展時(shí)，學(xué)生拘泥于“動(dòng)手”。
4、朗讀教學(xué)扎實(shí)有效，教師激情昂揚(yáng)，換詞教學(xué)使學(xué)生思維開闊，但是板書設(shè)計(jì)稍有些滯后。
5、師生之間的語言(朗讀等)互動(dòng)做得比較好，如果能做到師生之間能做到情緒(學(xué)生參與激情與態(tài)度)互動(dòng)達(dá)到一致，這節(jié)課將更完美。
五、一點(diǎn)感想
有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”誠然。但是我們應(yīng)當(dāng)不斷加以總結(jié)、學(xué)習(xí)、積累，使自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步，像一泓源源不斷涌出清流的山泉，充滿生機(jī)活力。上完這堂教研課后，我覺得自己有很多收獲，權(quán)且以一首打油詩做為總結(jié)吧
常規(guī)教研不平常，萬千丘壑此中藏。
學(xué)情、教材與大綱，課前考慮分析詳。
重點(diǎn)難點(diǎn)全吃透，促進(jìn)理解有良方。
注重感悟書聲朗，學(xué)會(huì)遷移墨跡香。
學(xué)生主體興趣昂，教師穿針引線忙。
把握思想大方向，課堂還要重生長。
四十分鐘要質(zhì)量，輕負(fù)高效最提倡。