師：你們為自己的兒子自豪!這兩個媽媽都在夸自己的兒子。還有一個媽媽是怎么說的?
生：(指兩位學生讀，全班讀。)有什么可說的，他沒有什么特別的地方。
生：我聽出來了，這個媽媽覺得兒子沒有特別的地方。
師：真是一個非常普通、平常的兒子!三個媽媽，有兩個在得意地夸獎自己的兒子，而另一個媽媽認為自己的兒子沒有什么特別的地方。三個媽媽的話，老爺爺全都記在心里!媽媽們打好了水，拎著水桶回家去。小朋友，認真讀讀第八自然段，告訴大家，你知道了什么?
生：(自由讀，讀后回答)我知道這段告訴我們水很重。
師：你是怎么知道的?
生：課文中寫了“水直晃蕩”。
師：“水直晃蕩”，去掉“直”，可以換一個什么詞?(生：水在不停地晃蕩。)為什么會這樣?想一想。
生：因為水太滿了，水很重，媽媽都快拎不動了，才會不停地顫動。
師：所以說——(生：一桶水可重啦!)齊讀第8自然段，師：你體會到了什么?
生：我感覺到水桶里的水很重，三個媽媽提著水很吃力。
師：假如是你拎著這么重的水桶，這時你會想什么?
生：我真希望有人來幫我一起拎，我就不會腰酸背痛了。
師：這時，三個孩子都來了。他們各自有什么表現呢?請小朋友輕聲讀9~11自然段，邊讀邊畫出有關句子，讀一讀。
生(讀)：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看!
生(讀)：一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
生(讀)：另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
(師同時板貼句子。)
師：自己檢查。畫對的舉手。我們再來看看三個兒子的表現。
(師引讀：一個——一個——另一個——，生接讀后面的話。)
師：(貼圖)像這樣，敘述三個孩子，一個怎樣，一個怎樣，連用三次，我們就會覺得很乏味，所以，第三個就用另一個。比如：教室里有三位同學在打掃衛生，我們可以說——
生：一個……一個……另一個……
師：又如：草地上有三只小羊(板書：只)我們可以說——
生：一只……一只……另一只……
師：我們再把這三句話讀一遍。(生讀句子。)
師：當媽媽們拎著沉甸甸的水桶往回走，兩個孩子忙著展示自己特別的才能，只有一個孩子走過去，幫媽媽拎水。下面，我們師生合作讀最后兩節，男孩子讀老爺爺的話，老師讀媽媽的話，女孩子讀敘述部分，行嗎?
(師生合作讀12~13自然段)
師：我們再讀一遍。大家邊讀邊想：明明有三個兒子，老爺爺看見的是哪一個?
生：我認為是幫媽媽拎水的那個兒子。
師：(把圖貼到黑板上)我們來看看，他是怎樣做的，他會怎樣想?同學們讀讀這句話，圈出描寫動作的詞。
(生自由讀，找動詞——跑到、接過、提著走。)
師：他會怎么想?
生：他覺得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!
師：課文的前面講到第三個媽媽說自己的兒子沒有什么特別的地方，現在，你感受到這個兒子特別嗎?特別在哪里?
生：我認為他很特別，他能發現媽媽很辛苦。
師：所以，老爺爺看見的應該是哪個?
生：幫媽媽提水的兒子。
師：是啊!在媽媽需要幫助的時候，我們主動去幫助她們，正像《三字經》中說(貼句子)，作為兒女的我們，從小就應當懂得孝敬父母，這是每個做兒女的應當做的。讓我們把這句話齊讀一遍——(生齊讀：為人子，方少時，孝于親，所當執。)
三、練寫生字，總結全課
師：小朋友剛才學得真好，現在我們來學習寫兩個生字。請小朋友把黑板上的生字再讀一遍。
(師邊范寫邊講解)
(生練寫，師巡視)
師：同學們，兒子，這兩個字在媽媽的心里是那么的神圣。媽媽這兩個字，在我們做兒子的心里更是偉大的。讓我們記住 “為人子，方少時，孝于親，所當執”。(齊讀)大家都來做孝敬父母的好孩子吧!小故事，大道理，有收獲嗎?
下節課，我們繼續讀書、表演、學生字!下課!
教學評析：
這是一堂非常扎實的、原汁原味的語文常態課，扎扎實實讀，扎扎實實寫，扎扎實實討論。《三個兒子》課文較平實，我們從課堂上也看到了平實無華。首先教師是用語文的方式教我們的語文課，重點抓住了讀、思、悟。課堂從整體到部分再到整體，充分訓練了學生整體感知的能力。其次，教師關注了語言形式，注重學生積累語言，發展語言。“一個，一個，另一個” 的指導很細致，讓學生感受到我國語言的豐富。再其次，教師引領學生從細節回歸整體，進行對比讀，為后面兒子的行為進行鋪墊。最后，教師非常重視學生自讀自悟，以讀促悟，少了匠氣，多了靈氣。同時，將國學融進了課文，激發了學生學習的興趣和樂趣。整堂課的設計面向全體學生，盡量讓孩子自己去領會、感悟，讓好學生有很好的發展，對學困生幫助更大，讓他們在課堂上就能把語文學好記好;教師給孩子們的是鼓勵、點撥。真是：教學有方，育人無痕。