一、課前小故事導入。
師： 同學們，你們喜歡聽故事嗎?(生情緒高漲：喜歡!)我最近聽到了一則非常有趣的故事。說給你們聽聽，好不好?
【評】開課講故事，有幾個好處。小朋友都愛聽故事，一聽說故事，小朋友很快就能集中精力，聽老師說，能立即從課間的渙散狀態轉移到課堂的專注狀態。同時，使學生充滿了對這節課的期待和好奇。
生：(齊聲)好!
師：有兩只蟑螂，一只呢，老愛跑出去玩兒，另外一只呢，老愛呆在家里，不出去玩兒。蟑螂媽媽就問其中的一只：“你怎么老不出去玩兒啊?”那只蟑螂委屈地說：“我一出去，他們就沖著我喊——害蟲。”媽媽問另一只蟑螂：“你怎么老愛跑出去玩啊?”蟑螂說： “因為我一出去，他們就沖著我喊——嗨(害)!蟲!”(有學生笑了)
師：你在笑什么?說說。
生：他把別人稱呼他為害蟲，聽錯了。
師：你覺得這只蟑螂怎么樣?
生：很笨。
師：有沒有不同的理解呢?請你說。
生：我覺得這只蟑螂他很樂觀。不會像第一只蟑螂那樣。他心里想：哇，他們真有禮貌，他們在跟我打招呼呢!那我以后也要這樣：嗨!蟲!
師：故事有趣嗎?
生：有趣。
【評】老師的教態親切，語言簡潔。輕輕一句“你在笑什么，說說”，很平易，尊重學生。學生是課堂的主人，“有沒有不同的理解呢”，讓學生自主發表不同的見解。同時，講述有趣的故事就是在生動地教語文。
二、欣賞兒童詩，樂學新知。(營造情場，感受詩情)
師：我最近呀，不僅聽到了這則故事，而且還欣賞了幾首兒童詩。今天帶來了幾首與你們分享。先看這一首。
(配著課件，老師童聲童趣地讀兒童詩)
課件出示：兒童詩《怎么辦》
師：要是小蟲和螞蟻都和我們一樣會——
生：會說話、會寫字、認字就好了。
師：是啊。再看這一首。
課件出示：兒童詩《我今天忘了帶鼻孔》
(生大笑)
師：有趣嗎?
生：(興趣盎然)有趣!
師：還想讀嗎?
生：(齊答)想!
【評】興趣是最好的老師。生動有趣的童詩，營造了活潑輕松的課堂氣氛。也為下面學習課文中的兒童詩做好了鋪墊。行云流水，水到渠成。
三、學習兒童詩。(涵詠吟味，啟迪詩思——品味生活，感悟詩理)
師：咱們的課文里也有這么一首兒童詩。請同學們打開課本147頁。請看課題，字典公公家里的爭吵。同學們，從課題你們可以知道這場爭吵發生在哪里?
生：發生在字典公公的家里。
師：那究竟有誰參與了這場爭吵呢?那他們都在爭些什么呢?請同學們大聲地、自由地朗讀課文。等會請同學來回答。開始吧!
(學生自由大聲地朗讀課文，師巡回指導)
【評】帶著問題讀書，帶著要求讀書，既是一種方法，更是在養成一種習慣，小學生養成了這種習慣，將終身受益。
師：同學們，在回答問題之前，我想先欣賞欣賞你們的朗讀。誰來讀第一小節?請你。第二小節?請你。第三小節、第四小節、……七小節。其他同學請看著書本。現在開始。
生1：字典公公家里吵吵鬧鬧，吵個不停的是標點符號……(讀第一小節時，學生將“感嘆號拄著拐杖”的“拄”讀成了第四聲)
師：請仔細看，那個字讀第幾聲?
生1：拄(zhǔ)
師：請再讀一次，(師范讀)感嘆號拄著拐杖。(生再讀鞏固)
生2：(“強烈”讀成了“激烈”)
師：請再讀一次。
生3：“感嘆號的話”讀成了“感嘆話的號”
師：別緊張，請再讀一次。(學生流利地讀完。)
師：好，你有建議(示意舉手的學生發表意見)，請提一下。
生：他讀的時候漏了一個“似”字。
師：你聽得很仔細，請你再讀一次。
(請生3按同學的建議再讀一次，重讀時，正確流利。)
師：你的這一次進步要謝謝誰?(生3微笑地指著提建議學生。)和他說點什么?
生3：謝謝你。(對提建議的學生說道。)
師：我們朗讀的時候要力爭做到不要添字、不要漏字。下面請繼續讀。
【評】在這個環節里，老師很注意去引導學生留意聽別人朗讀，并且很好地引導聽和讀的孩子的互動，既體現了口語交際訓練的無處不在，又將課堂互動引向平時學習。
師：接下來這一小節，請全體男生讀。開始。(男生齊讀第六小節)
師：接下來女生讀。
[!--empirenews.page--]師：看來你們已經充分預習了課文，讀得很正確很流暢了。那在字典公公家里，究竟都有誰參與了這場爭吵?
生：(齊答)標點符號。
師追問：有哪些標點符號呢?
生：有省略號、感嘆號、問號、逗號、句號、頓號、破折號、雙引號，冒號。
(師逐一貼出相應標點。)
師：還有補充嗎?這個標點也認識(破折號)，說明你語文學得特別好。
師：同學們，他們都在爭些什么呢?現在請小朋友們自由地練習分角色朗讀，等會請同學們上臺來，把標點符號爭吵的場景演繹出來。好，馬上開始吧。
(學生爭論著各自扮演的角色。)
師：我非常欣賞那一組的同學(指向一大組最后一小組)，他們以最快的速度分好了，我來讀問號，我來讀逗號，我來讀句號。不夠的可以一人擔當兩個角色，開始!
(生投入地練習分角色朗讀)。
【評】讓學生在小組內自由分角色朗讀符合兒童學習心理，激發學生積極參與的熱情，體現了孩子的主體地位，這一做法很好。同時需要做得更扎實，首先，時間上要保證學生能讀完，讀好。其次，還要分好角色，再進行朗讀。只有這種合作才能更有效，才能讓每個孩子不會反復爭當角色。
師：小朋友們，現在我要請標點符號們上臺來演繹爭吵的場景。想想，在爭吵的時候我們要注意哪些方面會使爭吵更加的逼真?
生：我們要注意爭的語氣。
【評】表演之前提出目標，讓學生在表演朗讀時能更加明確自己應該怎么做。
師：讀出語氣很重要，是嗎?你想演哪個標點符號?
生：我想演感嘆號。
師：好，請你上來。他剛才說到了我們要把語氣讀出來。我們在讀的時候，還可以再加上些什么?
生：加上動作和表情就更好了。
師：請你(感嘆號)推薦其他的標點符號上來。
(“標點符號”上臺表演。)
師：標點符號們要開始爭吵了。他們圍成了一個圈。看看他們爭論的樣子。
“感嘆號”：伙伴們，我的感情最強烈，文章誰也沒有我重要(神氣狀)。
“問號”：要是沒有我來發問，怎么能引起讀者的思考呢?(不服氣的樣子)
“逗號”、“頓號”：要是沒有我們把句子隔開，句子就會像一根長長的面條。
“省略號”：要說我的作用，不說大家也知道。
“句子”：沒有我，話就長得沒完沒了了。(爭吵狀)
(表演者聲情并茂。)
【評】學生表演完了，可以讓觀眾評價一下，這樣就使每個教學環節都體現了學生始終是學習的主人。
師：同學們，掌聲謝謝他們。看了剛才標點符號們的爭吵，他們在爭吵什么呀?
生：他們在爭吵誰的本領更大，誰的作用更大。(師板書：誰的作用大)
師：那標點符號究竟有些什么作用呢?我們一起來看看。
幻燈出示：
句子中間的停頓用___________
敘述、說明的句子后面用________
表示發問用___________
感情強烈的句子后面用__________
表示文中省略的部分用__________
生依次填出：句號或頓號、句號、問號、感嘆號和省略號。
師：省略號究竟可以省略些什么呢?老師從課文里選出了幾個句子：
幻燈出示：
我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一
個樣……
我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……
菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在
秋雨里頻頻點頭。
師：第一句省略的是一種爬的方式。接下來會怎么爬呢?把它省略了。第二句，我們究竟有沒有尋找到“幸福鳥”，不說大家也知道，所以省略了。第三句，花有很多種顏色，列舉了三種，其他的顏色省略了。
【評】出示的例句都是學生之前學習過的，學生很熟悉，也很親切。但這次的出現卻由過去的知其然到現在的知其所以然，教師巧妙地發揮了這首兒童詩，幫助小學生靈活記憶標點符號用法的知識價值。
師;可是這群標點符號呢，都認為自己的作用大。于是，它們單獨行動了，它們悄悄地跑進了一個小朋友的日記里。你看：
投影1
(師自言自語似的說：哎喲，全都是逗號，長長的句子倒是分開了，可是總給人家感覺沒寫完呀。)
投影2
(師：全是句號?一開口就作總結報告?那還不把那個小朋友給憋壞了。)
投影3
(師：從頭到尾都問?都問得沒完沒了啦?千萬別問出毛病來了。)
投影4
(師：都是感嘆號?語氣這么強烈，非把這小朋友一家人嚇壞了不可。)
【評】這一設計看似夸張，實則很有震撼力!平時學生就有一“逗”或一“句”到底的。這些例子能讓學生真正明白，標點符號是有感情、有意思的，每個標點符號都要認真打。學生自己朗讀、自己感悟比老師串講要好。學生在課堂里多主動思考，學有所獲。
師：同學們，這樣打標點符號行嗎?
[!--empirenews.page--]生：不行。
師：所以字典公公站出來說話了。字典公公說的什么，你是怎么理解的，就請你怎么讀。
幻燈出示：
孩子們，你們都很重要，少一個，我們的文章就沒這樣美妙。
生：(齊讀)孩子們，你們都很重要，少一個，我們的文章就沒這樣美妙。
師：這是一位慈愛的字典公公。
生：孩子們，你們都很重要，少一個，我們的文章就沒這樣美妙。
師：字典公公語重心長。
【評】老師的評價語獨具匠心，同樣的朗讀，評價不重復，語言準確，精煉、得體，以肯定學生為主，給予學生積極正面的鼓勵。
師：那你們同意字典公公說的話嗎?
生：(齊答)同意。
師：這群標點符號聽到了長輩字典公公的話，馬上停止了爭吵。讓我們一起把這群標點符號們送進文章里，讓他們各顯其能，好不好?
師：標點符號應該出現在哪個合適它的位置呢?請同學們一起把它們送到它們該去的地方。(指名答)
生：昨天晚上，逗號;我正在洗腳，逗號;忽然聽到爸爸在問媽媽，冒號，反引號;水開了，逗號，反引號(師引導，你再仔細看看，他有沒有把話說完?)生更正道：不打反引號。煤氣要關嗎，問號，反引號。 媽媽下命令似的說，冒號和反引號。(師指導如果是在句末，反引號要標在下一句的開頭。)關掉，逗號。(師：有人舉手了，有不同的意見，看看這個提示語，媽媽下命令似的說)感嘆號和反引號。 我的爸爸這點小事都要請示媽媽，句號。
幻燈出示加上正確標點后的短文：
【評】從通篇打一種標點，到打上正確的標點，從標點符號所代表的情感到標點符號的用法，層層推進，讓學生在實際運用中逐步掌握標點符號的用法。語文課程人文性與工具性得到了充分體現。
師：同學們，這群標點符號已經各就各位了，字典公公家里的爭吵也停止了。你們看了字典公公家里的爭吵，心里想的啥?能不能讓我們知道?
生：要團結，少一個人也不行。
師：你從這篇文章悟到了必須要——團結。(板書：團結)
生：尺有所短，寸有所長。
師：每個人都有自己的優點和長處。
生：我從這篇課文懂得了團結合作更美妙。
生：不要說自己哪里好，如果真的很好的話，名氣自然會大。
師：不要自己夸耀自己。
生：每個人都是集體中不可缺少的一部分。
師：你們說得真好。一個標點符號也好，一個人也好，都是這個集體中間不可缺少的一部分。只有我們團結合作了，才能更美妙。(板書：團結合作更美妙)
【評】有了前面的層層鋪墊，讓學生明白道理自然水到渠成!
四、仿寫兒童詩。(言語實踐、積淀詩語)
師：字典公公家里的爭吵不僅讓我們學習了兒童詩，還讓我們明白了一些道理。哎，你們聽聽，字典公公家里的爭吵結束了。可是我又聽到了一陣爭吵聲。聽聽，在哪里?哎，好像是這里。(老師從講臺旁拿出文具盒，舉起來)這里面發出了爭吵聲，聽到了嗎?(湊近不同學生耳邊)聽到了嗎?爭得不可開交。聽到了嗎?(生仿佛聽到，紛紛點頭)這是誰在爭吵?我們猜猜。
【評】高!看似隨意拿起一個文具盒，實是精心創設情境，自然巧妙地引入到練筆環節。讓學生猜猜，增加了趣味性。
生：應該是鉛筆盒里面的鉛筆、水筆或者是橡皮擦。
師：再聽聽，聽到誰的聲音了?(湊到另一學生耳邊)
生：(微笑)尺子。
師：我們一起來看看究竟是誰在爭吵呢?(老師打開文具盒，生齊答：尺子、橡皮、鉛筆)
師：他們在爭什么呢?再聽。
生：他們在爭誰的本領大。
生：他們都說自己的作用大。
師：橡皮在說什么?
生：他說，如果不是我的話，鉛筆寫錯的字，根本就擦不了。
師：聽聽，尺子在說什么?
生：尺子說，如果考試的時候沒有尺子，那線就會劃彎了。
師：鉛筆不服氣，鉛筆在說什么?
生：他在說，要是沒有我的話，那考試的時候該怎么辦哪?
師：同學們，他們爭得不可開交呀。要不，我們也來創作一首兒童詩，好不好?
生：(躍躍欲試)好!
師：讓讀者們從我們的兒童詩里也明白一些道理。那我們就一起來寫寫《文具盒奶奶家里的爭吵》。
【評】“我們一起來看看究竟是誰在爭吵呢?他們在爭什么呢?”打開了學生的話匣子。因為前面學習了課文，學生說起來就容易了。
幻燈出示：
師：這是他們爭吵的部分(指幻燈出示內容)。男生你們愿意寫爭吵的部分，還是愿意寫文具盒奶奶說道理的部分?
男生：(齊答)爭吵的部分。
師：男生你們愿意寫哪個文具，你們就是哪個文具。你們想怎么爭，就怎么爭。但是記住了，要把你的作用寫清楚。女生就寫字典奶奶，就像字典公公一樣，寫出一些道理，讓所有的讀者都深受啟發。現在就請同學們開始。(師手舉文具盒：認真地聽，他們還在吵呢。)
師：男生選擇一種文具，就寫他爭吵的語句;女生直接寫文具盒奶奶發表的意見。注意寫字時“正、直、平、安”。
(學生練筆，師巡回指導。)
【評】老師設計了部分提示，降低了寫話的難度，使每個學生能在課堂里動起筆來，尤其是老師很注重細節，培養學生的學習習慣，提醒學生寫好字，真是一位細心的好老師。
師：我們一起來欣賞一下你們的杰作。文具盒家里吵吵鬧鬧，吵個不停的是文具用品。看他們的眼睛瞪得多大，聽他們的嗓門提得多高。首先發言的是?
生：首先發言的是橡皮擦：哼，要是沒有我，你們寫錯字，就沒法改了。
師：頂不服氣的是?
[!--empirenews.page--]生：頂不服氣的是鉛筆。它和鋼筆、水筆一起反駁橡皮，要是我不寫字，要你這橡皮有啥用呢?可見我們的本領大。
師：我還聽到一陣吵吵鬧鬧聲，站起來說話，說得頭頭是道的是?
生：尺子說話頭頭是道，要是連線題少了我，就會稀里糊涂的。
生：水性筆的聲音一下子提高了八度，大聲地說，如果沒有我，那么考試的時候就一個字也寫不了了。
生：頂不服氣的是橡皮，我的作用最大，如果鉛筆寫錯了字，沒我怎么能擦掉呢?再說了，鉛筆和尺子連錯了線我也有作用啊!
師：同學們你們聽聽，文具盒家里爭得不可開交。這個時候呀，文具盒奶奶出來說話了，她是怎么說的呢?
生：孩子們，你們要團結合作，要不然小朋友寫的字就沒那么漂亮了。
生：孩子們，你們都很重要，少一個，那考試的時候就沒法考了。
生：孩子們，我們是一個集體，你們每一個都是不可缺少的一部分，少了誰都不行。
師：文具們，文具盒奶奶說得有道理嗎?
生：(齊聲)有道理!
【評】安排不同的同學寫不同的部分，再聯合起來展示，這種方式節約了時間，又給人一個完整的感覺。最主要是讓學生在課堂里看到了自己的成果，有了完整的作品，會帶給學生成功感，喜悅感。
五、拓展延伸：推薦兒童詩。
師：同學們，今天這節課，我們欣賞了兒童詩，學習了兒童詩，并且還自己創作了兒童詩。我相信你們對兒童詩有了更多的了解。
師：老師這里有一個書目，里面有非常精彩的兒童詩作品，現在推薦給大家。你們課后可以借來看看：《鳥兒們的小吃店》《會說話的老鼠》《感動孩子的100首童詩》《百年中國兒童詩選》《中外兒童詩精品閱讀》等等。如果你們在書店里，在網站上看到了一些關于兒童詩的很有意思的書，也不妨向同學們推薦推薦。我相信，如果你
們的童年生活有兒童詩的陪伴，那么你們的童年會更加的美好!
師：同學們，這節課我們上到這里。下課!同學們再見!
生：老師再見!謝謝老師!
【評】老師及時拓展，引導學生課外閱讀，從課內延伸到課外，有大語文觀。這是我們每個語文老師都要具備的意識。
總評：
這堂課上得十分精彩。“趣、巧、實”，是聽完這堂課的總體感受。“趣”，老師用有趣的故事和童詩導入，營造了輕松活潑的課堂氣氛。帶上頭飾表演朗讀，也是學生感興趣的表演形式。“巧”，老師的構思巧妙。導入新課所用的材料安排得巧妙;引導學生領悟標點符號的作用時，安排的對比練習巧妙;環節與環節之間的過渡自然巧妙。巧，就是藝術。“實”，這節課老師扎扎實實地教學生學會正確使用標點符號和仿寫兒童詩，學以致用，一課一練，一課一得。