三年上冊《字典公公家里的爭吵》教學設計
教學目標：
1、熟讀《字典公公家里的爭吵》，理解詩中的詞語。
2、學會正確使用標點。
教學重、難點：
有感情讀兒童詩。
教學準備：
課件
教學過程：
一、三分鐘演講
二、謎語導入
小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎? 老師有一則謎語，看你能不能猜出來，聽仔細了：有人不說話，肚里學問多。有字不認識，就去請教它。(一起說)
字典就像一位慈祥的老人。如果你在學習中遇到一些困難，只要是它知道的就會毫無保留地告訴你，因此，大家都親切地叫它字典公公。字典公公的家很大，里面的家族成員可多了。可是有一天，字典公公家里發生了爭吵，吵得可熱鬧了。小朋友們，你們想不想去字典公公家了解一下這場爭吵?(想)
這節課就讓我們來讀一讀《字典公公家里的爭吵》這首兒童詩
三、指導誦讀
1、出示誦讀要求。
一讀通 讀準字音，讀通句子。
二讀懂 理解詞語，讀懂大意。
三讀好 想象畫面，讀出情感。
2、讀通。
(1)初讀全文。
請小朋友們用自己喜歡的讀書方式讀讀這首詩，遇到不認識得字就讀讀上面的拼音，爭取把字音讀準，把句子讀通。開始吧!
學生自由讀課文，師巡視。
(2)檢查讀課文情況。
讀得怎么樣了?請一些同學來讀讀課文吧。每人一小節，誰愿意讀?
(3)指導停頓。
師生合作讀，學生用鉛筆畫上停頓符號。同桌一人一段互相讀。
3、讀懂。
(1)課文已經基本讀通了，下面清小朋友們默讀課文，有不理解的詞用筆標出來。
(2)交流解析難理解的詞語。
頭頭是道：形容說話或做事很有條理。
反駁：說出自己的理由，來否定別人跟自己不同的理論或意見。
深奧：(道理、含義)高深不易理解。
報告：用口頭或書面的形式向上級或群眾所做的正式陳述。
主角：主要角色、主要演員、主要人物。
不可開交：無法結束。
片面：偏于一面，不全面。
強調：著重提出。
4、聽錄音。
讀得怎樣?你想讀得像他一樣好嗎?我們一起努力!
5、讀好。
(1)第一段。
師：剛剛我們聽了課文的錄音，你知道字典公公家里是誰在爭吵了嗎? 一起說：“標點符號”。
師：對，詩歌的第一小節就告訴我們了。誰來讀讀第一小節。(指名讀 →齊讀)
指導抓住重點詞語的朗讀。
(2)第二段。
師：哎呀，真夠吵的![出示插圖]看它們的眼睛瞪得多大，聽它們的嗓門提得多高。感嘆號拄著拐杖，小問號張大耳朵，調皮的小逗號急得蹦蹦跳。
師：下面請小朋友們自由讀讀第2小節，看看你能不能抓住一些重點詞語讀出標點符號們的神態和動作。
指導讀，可加上動作。
(3)第三至七段。
師：這些標點臉紅脖子粗的，它們在吵什么呢?請同學們自由讀讀詩歌第3—7小節。注意讀好語氣。
師：課文里講了哪些標點的爭吵?
你喜歡哪個標點符號呢?讀一讀，如果可以，邊讀邊加上動作就更好了。
(4)第八段。
師：就在大家爭得不可開交的時候，誰來發表意見了?
指導讀老人的口吻。
(5)第十段。
師：小朋友，你聽了字典公公家里的爭吵，心里想的啥，能不能讓我知道?
交流。
(6)第九段。
字典公公告訴我們：(齊讀)
6、分角色朗讀。
旁白、感嘆號、問號、頓號和逗號、省略號、句號、字典公公
師：瞧!通過我們的努力，已經將這篇課文讀得如此動人。為了獎勵大家，我們來欣賞一首兒歌——《標點符號歌》，請小朋友們仔細聽，看這首兒歌里提到了哪些標點。(交流)
三年上冊《字典公公家里的爭吵》教學反思
這學期我們已經開始學寫作文了，標點符號在文章中起到了很大的作用，我希望小朋友們在今后的作文中能正確的使用標點符號。
[!--empirenews.page--]這篇課文選自人教版三年級語文教材上冊，是一篇自學課文，《字典公公家里的爭吵》教學反思。全文采用擬人手法，將毫無生氣的標點符號擬人化，賦予了標點符號不同的個性，非常適應學生的年齡特征。全文讀來朗朗上口，以“標點符號比功勞”為主題展開，既讓學生感受到了標點符號的重要性，明白了“人各有所長”的道理，有因其趣味橫生，所以很容易讓學生記住這幾種常用標點符號的作用。應該說，這篇文章的確是標點符號教學極好的一個素材。
在教學當中，我盡量做到“充分發揮學生的主動性”，讓學生自己找，自己讀，自己悟，自己演。在指導學生讀出不同的標點符號爭吵的語氣時，學生就已經能感受到標點符號表情達意的作用，如在介紹感嘆號時，“它的嗓門就像銅鼓敲：‘伙伴們，我的感情最強烈，文章里誰也沒有我重要!’”又如在介紹省略號時，“它的話總是那么深奧：‘要講我的作用么……哦，不說大家也知道，教學反思《《字典公公家里的爭吵》
更可貴的是，這篇文章除了介紹了這幾種常見標點符號的作用，還十分形象地介紹了它們的樣子，給人留下的印象非常深刻，如：“感嘆號拄著拐杖，小問號張大耳朵，調皮的小逗號急的蹦蹦跳。”這也剛好為我們教師指導學生正確書寫標點符號提供了一個契機。
但是文中提到的標點符號僅局限于感嘆號、問號、逗號、頓號、句號、省略號這幾種，而根據新課標要求，小學語文中段還應讓學生掌握“雙引號、冒號”的用法，所以我又對這篇文章進行了一個適當的拓展：文中還出現了什么標點符號?請教一下字典公公，看看它們的作用是什么?想想一下，如果“冒號”和“雙引號” 也在場，它倆會怎么說?
真可謂是一語激起千層浪。學生們又是查字典，又是交流“它們可能會怎么說?”，這一刻老師仿佛將孩子們想象的火花點燃了，而孩子們仿佛置身于標點符號的這個大家庭之中，也成為了其中的一員。
最后，我又組織學生進行分角色表演，從而將整個課堂氛圍推向了**，也將這些“標點符號精靈們”活生生地印在了每個孩子的腦海里。
但我覺得僅是“印在每個孩子的腦海里”還是不夠的，于是我又通過三個趣味橫生的練習題，讓這些“小精靈們”再次復活，并且發揮它們的作用。
整堂課氣氛活躍，效果也令人滿意。當下課的鈴聲響起，孩子們的興致依然高漲。我知道一節好的標點符號教學就必須要抓住學生的年齡特征，能充分調動起孩子們的學習積極性，讓每個標點符號活起來，讓每個孩子仿佛置身于標點符號的大家庭之中，并成為其中的一員，這樣他們的感受就會更真切，記憶也就會更深刻，更持久。