如在教學每一段之前都設計了一些過渡語，設疑置趣、設疑置欲，自然地過渡。在教學第三自然段之前，我先出示掛圖，讓學生觀察圖畫，仔細觀察人物的動作、表情等，這樣把學生的思維由課堂引到了孫中山在私墊讀書的情景。使學生的學習處于興奮狀態，樂于學習和接受，并加深對課文的理解。教學中，通過做一做"“搖頭晃腦”、“拿著……”的動作表演,激發學生的情感。
★以讀促思。
在教學中要巧設問題，引導思考，同時要體現一個“讀”字，讓學生在讀中理解課文內容，在讀中體會文章的思想感情。因此，在整節課里，我讓學生在讀中思疑，讀中釋疑，真正成為學習的主人。總之，初讀、細讀、賞讀，層層深入;個人讀、分組讀、齊讀，形式多變;還要進行朗讀方面的指導。如指導學生朗讀“你會背了嗎?”要讀出生氣而又大聲的口氣。“先生，你剛才講的是什么意思，請您給我講講吧!”要讀出誠懇、迫切的心情。只有這樣，才能使學生讀得有滋有味，從而理解課文內容，體會作者的感情，收到良好的教學效果。
★以“問”啟思。
1、以“問”為線索，引導學生讀書，培養學生的自學能力。
如在教學第三段時，首先要求學生默讀課文，邊讀邊思考“這一自然段有幾句話;每一句講什么?這一自然段講什么?”充分調動學生各個器官，又培養學生的自學能力。掌握了學習自然段的方法。在學生朗讀、議論后，再引導學生理解“這樣胡里胡涂地背，有什么用呢?”的意思，最后找出孫中山的問話，并體會孫中山的精神。
2、扣“問”的過程，比較人物言行，培養勤學好問的習慣。
因為孫中山勤學好問的精神，是通過孫中山禮貌請問--先生厲聲反問--孫中山從容答問--先生欣然解問--同學提出疑問--孫中山笑著答問的過程表現的。因此，在教學時引導學生通過對孫中山、先生、同學三者對“問”的態度的比較，抓好描繪人物神態、語言、動作等詞的理解，體會孫中山勇于提問題，不懂就問的好品質。
3、抓“問”的因果，巧設課堂練習。
在學生初讀、精讀、熟讀的基礎上，抓“問”的因果，巧設練習，發展學生的思維。如我設計了這樣的練習：①孫中山壯著膽子問先生是因為 。②先生厲聲反問孫中山是以為 ，后來收起戒尺是因為 ，結果先生答應了孫中山的要求，他講得 ，大家聽得 。
★滲透德育。
語文課還有一個很重要的任務之一就是對學生進行思想教育。本人也意識到思想教育不是呆板進行，應順其自然，滲透在教學之中。因此，在教學中，有針對性地聯系學生實際情況進行思想教育，教育學生平時待人要有禮貌，勤學好問。在總結全文時，我還年出了一個問題讓學生討論，“讀了這篇課文，你懂得了什么?” 通過討論，讓學生各抒已見，訓練口頭表達能力的同時，使學生懂得“不懂就要問”的道理 ，受到了教育。
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