第一課時(shí)
一、揭示課題，讀題質(zhì)疑
老師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)三十課(師邊說(shuō)邊板書(shū)課題)，大家一起讀課題。
學(xué)學(xué)生朗讀課題。
老師：看到課題你想強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)詞?試著讀讀，最好說(shuō)出理由。
學(xué)生：我強(qiáng)調(diào)“一次”，一次成功的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橐郧霸S多次實(shí)驗(yàn)都失敗了。
老師：我們也來(lái)讀讀看。
學(xué)生(齊讀)：一次成功的實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生：一次成功的實(shí)驗(yàn)，我強(qiáng)調(diào)成功，因?yàn)檫@次實(shí)驗(yàn)終于成功了。
老師：這兩位同學(xué)課外一定預(yù)習(xí)得很認(rèn)真，不僅能把自己的理 解讀出來(lái)，還講出了理由。我們強(qiáng)調(diào)“成功”也來(lái)讀一讀。
學(xué)生(齊讀)：一次成功的實(shí)驗(yàn)。
老師：讀了這個(gè)課題，你們想知道什 么?
學(xué)生：我想知道這次實(shí)驗(yàn)為什 么會(huì)成功?
老師：你想知道這次實(shí)驗(yàn)成功的原因是嗎?真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子!
板書(shū)：
原因?
學(xué)生：我想知道這位教育家為什 么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?
老師：你想知道實(shí)驗(yàn)的目的是什 么，你的問(wèn)題提得很有價(jià)值!還有嗎?
板書(shū)：
目的?
學(xué)生：我想知道實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是怎么樣的?
師板書(shū)：
過(guò)程?
評(píng)價(jià)分析：“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開(kāi)端，是探索的基礎(chǔ)。讀題質(zhì)疑，激活學(xué)生思維，營(yíng)造閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生走入文本。
二、初讀感知，評(píng)評(píng)議議
老師：著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。”你們提了這么多精彩的問(wèn)題真了不起!有了問(wèn)題怎么辦呢?
學(xué)生：讀書(shū)，在書(shū)中尋找答 案。
老師：你真聰明。大家趕快讀書(shū)吧。
學(xué)生自由讀課文。
老師：同學(xué)們讀得真用心。你認(rèn)為這篇課文的哪幾個(gè)節(jié)是寫(xiě)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的?最好能說(shuō)出理由，讓同學(xué)們心服口服。
學(xué)生輕聲讀或默讀課文思考。
學(xué)生：我覺(jué)得是第4、5、6節(jié)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，因?yàn)檫@里寫(xiě)教育家開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了，一直到實(shí)驗(yàn)成功。
學(xué)生：我有不同意見(jiàn)。我覺(jué)得應(yīng)該從第二自然段開(kāi)始，“教育家從包里拿出一個(gè)瓶子”說(shuō) 明實(shí)驗(yàn)已經(jīng)開(kāi)始了。第一自然段寫(xiě)實(shí)驗(yàn)前，第二自然段到第六自然段寫(xiě)實(shí)驗(yàn)中，后面的都是寫(xiě)實(shí)驗(yàn)后的。
老師：你們認(rèn)為誰(shuí)的理由充足些。
學(xué)生大部分都說(shuō)：溫怡。
老師：你們分析得很有道理。現(xiàn)在我請(qǐng)三位同學(xué)一起來(lái)讀讀這三部分。誰(shuí)愿意?
好多學(xué)生紛紛舉手。
老師：溫怡讀第一部分，少琦讀第二部分，豪士讀第三部分。其他的同學(xué)當(dāng)評(píng)委認(rèn)真聽(tīng)。
學(xué)學(xué)生朗讀課文。
(當(dāng)?shù)诙䝼�(gè)同學(xué)把“系繩子” 的“系”讀成xi 時(shí)，有位同學(xué)說(shuō)：你讀錯(cuò)了，應(yīng)該讀成ji。那個(gè)同學(xué)馬上糾正過(guò)來(lái)。)
老師：這位評(píng)委聽(tīng)得真認(rèn)真!“系”在這里應(yīng)該讀ji。
學(xué)生繼續(xù)讀完。
學(xué)生：老師，我有問(wèn)題。“不假思索”是什 么意 思?
老師：有問(wèn)題我們先來(lái)讀讀課文。聯(lián)系上下文來(lái)理 解。你把上下兩句讀一下好嗎?
學(xué)學(xué)生朗讀：“你為什 么要這樣做呢?”教育家又問(wèn)。女孩不假思索地說(shuō)：“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去。”
學(xué)生：“不假思索”就是不講假話的意 思。
學(xué)生：不非常正確，應(yīng)該是想也不用想的意 思。
老師：你說(shuō)得對(duì)。志勇，你是哪里人?
學(xué)生很快回答出來(lái)。
老師：你為什 么不假思索地回答出來(lái)?
學(xué)生：因?yàn)槲以缇椭懒恕?/p>
老師：佩燕，你幾歲?
生很快回答：“九歲?”
老師：你為什 么也不假思索地回答出來(lái)?
學(xué)生：因?yàn)槲以缭缰懒恕?/p>
老師：那小女孩為什 么不假思索地說(shuō)：“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去。”
學(xué)生：因?yàn)樗缭缇椭馈坝辛宋ｋU(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去。”
老師：這句話你能用一個(gè)詞概括嗎?
學(xué)生思考，想不出來(lái)。
老師：先……
學(xué)生：先人后己。
學(xué)生：這里的井字為什 么用引號(hào)?
生搶著回答：因?yàn)檫@里的“井”不是真的井，而是瓶子。
學(xué)生：老師，我要評(píng)少琦的讀。教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險(xiǎn)!快上來(lái)!一……二……”這里的“一”、“二”要讀得快點(diǎn)，他讀得太慢了。
老師：這里應(yīng)該怎么樣讀呢?我們還是來(lái)輕聲讀讀這句話吧。輕聲讀有利于思考。
學(xué)生：我也認(rèn)為要讀得快，因?yàn)橛形ｋU(xiǎn)。
學(xué)生：我認(rèn)為要讀得慢。要是讀快了，下面小女孩的話就來(lái)不及說(shuō)了。
老師：你能聯(lián)系上下文來(lái)讀真棒。
學(xué)生：我也認(rèn)為要讀慢。因?yàn)椤耙弧薄ⅰ岸焙竺娑加惺÷蕴?hào)。
老師：一般情況下“一”、“二”之間用什 么符號(hào)?
學(xué)生：頓號(hào)。
[!--empirenews.page--]老師：用頓號(hào)，我們就要很快地讀：一、二。用逗號(hào)呢，就要稍長(zhǎng)一點(diǎn)。這里用省略號(hào)該怎么樣讀呢?
學(xué)生拖長(zhǎng)聲音讀。
老師：省略號(hào)在這里表示什 么?
學(xué)生：表示說(shuō)話要拖長(zhǎng)。
老師：這里的省略號(hào)是表示聲音的延續(xù)，也就是字音要拖長(zhǎng)。好，我們一起來(lái)讀一讀。
學(xué)生：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險(xiǎn)!快上來(lái)!一……二……”
這時(shí)下課鈴響了，一位學(xué)生嘀咕：“還有兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決呢。”
老師：同學(xué)們，還有兩個(gè)問(wèn)題，我們下節(jié)課繼續(xù)解決好嗎?先休息一下。
學(xué)生：好。
評(píng)價(jià)分析：初步閱讀是對(duì)文本的整體感知。評(píng)評(píng)議議建立在初步感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生及時(shí)捕捉第一印象，做到有感而發(fā)，從而把學(xué)生的思維與語(yǔ)言、朗 讀有機(jī)地結(jié)合在一起，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
第二課時(shí)
三、精讀課文，解疑釋疑
老師：上節(jié)課我們已經(jīng)了解了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是怎么樣的。(邊說(shuō)邊檫掉過(guò)程后面的問(wèn)號(hào)。)這節(jié)課我們來(lái)有感 情地朗 讀課文的第二部分，再次感受一下這次實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，看看這次實(shí)驗(yàn)成功的原因到底有哪里?
學(xué)生有感 情地齊讀第二部分。
學(xué)生：我有問(wèn)題。教育家為什 么要向井里灌水。
學(xué)生：因?yàn)樗鰧?shí)驗(yàn)。
老師：這里的“水”表示什 么?
學(xué)生：表示洪水來(lái)了。
學(xué)生：表示有海嘯。
學(xué)生：表示****沖來(lái)了。
學(xué)生：表示火燒起來(lái)了。
學(xué)生：表示****要****了。
老師：誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)概括?表示什 么來(lái)了。
學(xué)生：危險(xiǎn)。
老師：對(duì)呀，教育家向瓶里灌水表示危險(xiǎn)來(lái)了。
學(xué)生：我也有問(wèn)題。“三”字為什 么用引號(hào)?
學(xué)生：“三”是教育家說(shuō)得話，所以要用引號(hào)。
學(xué)生：“剛出口”是什 么意 思?
許多學(xué)生都笑了說(shuō)：就是話從嘴里剛說(shuō)出來(lái)。
看學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)，我就順勢(shì)引領(lǐng)：現(xiàn)在該輪到我來(lái)提問(wèn)了吧?(學(xué)生都笑了。)請(qǐng)聽(tīng)題：小女孩為什 么等到教育家喊“二”時(shí)才對(duì)同伴說(shuō)：“快!你第一，你第二，我最后。”教育家在喊“一”的時(shí)候，小女孩在干什 么?
學(xué)生：在“一”的時(shí)候說(shuō)，她怕同伴忘記了。
學(xué)生：不非常正確，那時(shí)她正在思考，怎么樣才能脫險(xiǎn)?
老師：在這么危險(xiǎn)的時(shí)候，她還在思考，你感受到了什 么?
學(xué)生：小女孩善于思考。
學(xué)生：小女孩在危險(xiǎn)面前不慌不忙。
老師：對(duì)呀，從這里我們看出下女孩沉著冷靜，急中生智。當(dāng)教育家說(shuō)“二”時(shí)，小女孩說(shuō)了一句話。我們一起來(lái)讀讀這句話。
學(xué)生比較響讀：一個(gè)小女孩低聲對(duì)兩個(gè)同伴說(shuō)“快!你第一，你第二，我最后。”
老師：你們都想讓教育家聽(tīng)到嗎?(學(xué)生笑了。)誰(shuí)來(lái)試試?
學(xué)生輕聲地讀，讀得較慢。
學(xué)生：他讀得太慢了，要讀得快點(diǎn)。
老師：那你來(lái)試試。
這位學(xué)學(xué)生朗讀得又輕又快。
學(xué)生：不能太快，因?yàn)椤澳愕谝弧薄ⅰ澳愕诙焙竺娑际嵌禾?hào)，再說(shuō)要讓同伴聽(tīng)清楚。
老師：你來(lái)試試吧。
學(xué)學(xué)生朗讀得恰當(dāng)好處，大家都鼓掌了。
老師：我們也一起來(lái)好好讀讀吧。
學(xué)生齊讀。
老師：讀著小女孩的話，你心里感受到了什 么?
學(xué)生：小女孩把危險(xiǎn)留給自己。
學(xué)生：小女孩熱心幫助別人。
學(xué)生：小女孩先人后己。
學(xué)生：小女孩合理安排。
老師：是呀，從小女孩的話里，我們感受到了在危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)，小女孩不僅有先人后己的高貴品行，而且有處事果斷的能力。當(dāng)教育家“三”字剛出口時(shí)，孩子們就順利地把小鉛錘一個(gè)一個(gè)地提了出來(lái)。你們知道“順利”是什 么意 思嗎?
學(xué)生：表示沒(méi)有遇到困難。
學(xué)生：也表示實(shí)驗(yàn)成功了。
老師：從“一個(gè)一個(gè)”中，你有感受到了什 么?
學(xué)生：瓶口小，不能一起出去。
生;小女孩對(duì)他們說(shuō)了要這樣做。
老師：也就是說(shuō)他們聽(tīng)從──安排。
學(xué)生：他們很配合小女孩。
學(xué)生：他們合作得非常好。
老師：我們一起來(lái)感受一下他們是怎么樣脫離危險(xiǎn)的。
學(xué)生齊讀：“三”字剛一出口，三個(gè)小女孩順利地把小鉛球一個(gè)一個(gè)地提了出來(lái)。
老師：如果教育家喊完了“三”，他們還沒(méi)拉出鉛球，將意味著什 么?
學(xué)生：意味著實(shí)驗(yàn)不成功。
學(xué)生：意味著他們有生命的危險(xiǎn)。
老師：可是危險(xiǎn)已經(jīng)來(lái)了。
學(xué)生：意味著死亡。
[!--empirenews.page--]老師：多么可怕啊!要是喊完“三”還沒(méi)出來(lái)，意味著三個(gè)小生命的死亡。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀讀第三自然段感受一下這次實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。想想這次實(shí)驗(yàn)成功的原因是什 么?
學(xué)學(xué)生朗讀第二部分。
學(xué)生：小女孩有先人后己的品行。(檫掉問(wèn)號(hào)在原因后面板書(shū)：先人后己)
學(xué)生：小女孩沉著冷靜。(板書(shū)：沉著冷靜)
學(xué)生：小女孩善于思考。(板書(shū)：善于思考)
學(xué)生：同學(xué)們配合得好。
老師：對(duì)呀，如果沒(méi)有他們的密切配合，他們是無(wú)法安全逃生的。(板書(shū)：密切配合、順利逃生)還有嗎?
學(xué)生：小女孩關(guān)心別人。
學(xué)生：小女孩合理安排。(板書(shū)：合理安排)
老師：在危險(xiǎn)的時(shí)候關(guān)心別人，先人后己。
學(xué)生：他們很好地合作。
老師：很好合作也就是密切配合的意 思。大家請(qǐng)看黑板，大家一起說(shuō)說(shuō)，這次實(shí)驗(yàn)的成功，原因是什 么?是小女孩──
學(xué)生：沉著冷靜、善于思考。
老師：是小女孩──
學(xué)生：先人后己、合理安排。
老師：是大家──
學(xué)生：密切配合、順利逃生。
學(xué)生：老師，實(shí)驗(yàn)后，教育家為什 么要抱著小女孩好久才放下?(急著又說(shuō))我自己的問(wèn)題自己解決。也就是教育家被小女孩先人后己的品行深深地感動(dòng)了。
老師：你這叫什 么?這叫自問(wèn)自答，設(shè)問(wèn)句，以后我們會(huì)學(xué)到。我們一起來(lái)看看實(shí)驗(yàn)后這部分，輕聲讀讀，這部分你能讀懂嗎?
學(xué)學(xué)生朗讀課文。
學(xué)生：“如實(shí)”是什 么意 思?
學(xué)生：就是誠(chéng)實(shí)的意 思。
學(xué)生：是一五一十的意 思。
學(xué)生：就是把小女孩剛才做的事照實(shí)說(shuō)了。
老師：對(duì)呀，就是照實(shí)說(shuō)，剛才怎么做就怎么說(shuō)。
學(xué)生：教育家為什 么要做實(shí)驗(yàn)?zāi)?
老師：你們猜猜吧。
學(xué)生：看看小朋友在危險(xiǎn)的時(shí)候有沒(méi)有先人后己的品行。
學(xué)生：看看小朋友有沒(méi)有合作的精神品質(zhì)。
學(xué)生：看看小朋友在危險(xiǎn)面前，是不是沉著冷靜。
老師：(檫掉“目的”后面的問(wèn)號(hào)。)看來(lái)你們也有合作的精神品質(zhì)，三個(gè)問(wèn)題都被你們解決了。現(xiàn)在我們一起再一次讀讀全文，感受這唯一的一次成功的實(shí)驗(yàn)。
學(xué)學(xué)生朗讀課文。
評(píng)價(jià)分析：學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中主動(dòng)積極地思維，但由于年齡小，認(rèn)識(shí)、理 解能力局限，很難明白實(shí)驗(yàn)成功的多個(gè)原因，在此，我以教育家說(shuō)的“一”、“二”、“三”為切入點(diǎn)，加以引領(lǐng)、提升，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，。
四、釋放積淀，運(yùn)用實(shí)踐
老師：學(xué)了這篇課文你們一定想到了很多很多，請(qǐng)趕快拿出你手中的筆，把你所想的寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生練筆。
老師：誰(shuí)先來(lái)?
學(xué)生：有一次，我和幾個(gè)同學(xué)玩游戲，我們玩得正高興，謝天佑來(lái)了，他也要玩。我叫他等我們玩完這局就讓他參加，可是他不合作來(lái)?yè)v亂，結(jié)果大家散了，都玩不成了。
學(xué)生：有一次，我在電視里看到一位消防隊(duì)員救出了屋里的小孩，自己卻被大火燒死了。
老師：你所講的多么感人啊!消防隊(duì)員把生給了小孩，把死留給了自己。
學(xué)生：雷鋒叔叔把自己省下的錢給了戰(zhàn)友的父母。星期天，自己不休息，還去幫人家做好事。
這是有許多孩子都紛紛舉手。
老師：同學(xué)們，在我們的生活中，電視里，書(shū)上，有關(guān)先人后己、很好合作、沉著冷靜、急中生智的事很多很多。只要我們多多留心觀察，關(guān)心他人，我們也會(huì)不假思索地做出這樣的事。由于時(shí)間有限，下課后，同學(xué)之間可以互相說(shuō)說(shuō)，回家也可對(duì)爸爸、媽媽說(shuō)。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)!
學(xué)生：老師再見(jiàn)!
評(píng)價(jià)分析：讀寫(xiě)結(jié)合，口書(shū)并重，工具性與人文性兩元統(tǒng)一。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”學(xué)生在朗 讀、理 解、感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上有了充分的情感積淀，也有了一種想釋放的強(qiáng)烈欲望，通過(guò)小練筆，既釋放了學(xué)生的情感積淀，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。