一、配樂朗讀，以情感人
老師：同學們，這節課我們接著學習29課。請大家伸出手來，和我一起寫課題。聲音的聲上橫長，下橫短。齊讀課題。
老師：聽老師讀課文，想想在英子身上發生了一件什么事?
師范讀課文(出示英子講故事的畫面，師配樂朗誦課文)
[教師深情的朗讀，加上音樂的渲染，學生的情緒立刻被調動起來。]
老師：誰能用自己的話簡單地說說發生在英子身上的故事?
(生說課文主要內容)
二、創設情境，走進心靈
師、故事會前的英子是個怎樣的女孩?帶著這個問題讓我們默讀課文的第一自然段。
老師：你覺得英子是個怎樣的女孩?為什么?
學生：我覺得英子是個可憐的女孩,因為她從得了小兒麻痹癥。
學生：我覺得英子是個孤獨的女孩，因為她總是默默地坐在教室的一角。
學生：我覺得英子是個自卑的女孩，因為上課前她總是早早地就來到教室，下課后總是最后一個離開。
學生：我覺得英子是個憂郁的女孩，因為她總是默默地坐在教室的一角。
老師：是啊，下課了，當同學們都在操場上做游戲的時候，英子默默地坐在教室的一角。她會想什么呢?
學生：為什么我不能像其他同學那樣啊開心的玩耍啊!
學生：上帝為什么要對我這樣不公平啊!
老師：是啊，小時候的一場疾病，給英子留下了終身的殘疾，同時也帶走了英子燦爛的笑容和面對生活的勇氣。讓我們一起讀一讀第一自然段吧。
老師：而就是這樣一個自卑、憂郁的英子，后來卻發生了巨大的變化。課文哪個自然段告訴了我們?快點找一找。(第4段)
老師：誰愿意讀?
老師：讀得很正確，現在英子變得什么樣了?
學生：不再憂郁
老師：真好，用上了課文中的詞。
學生：活潑、開朗
學生：快樂
老師：看到英子的變化，你感覺怎么樣?
學生：高興
老師：你能高興地讀讀這一段嗎?
老師：從你的讀中，我看到了一個快樂、開朗的英子。看到英子的變化，我想，此時此刻，我們班的每一個同學，包括老師們都為英子的變化而感到高興，讓我們一起高興地讀讀吧!
老師：讀得真好。以前的英子是那么憂郁，而現在的英子卻是這么快樂。是什么使英子發生了這么大的變化呢?一起告訴我——
學生：掌聲。
老師：掌聲真的有這么神奇的力量嗎?課文中幾次提到了掌聲?(2次)分別是在什么情況下響起的。我們先用自己喜歡的方式讀一讀課文2、3自然段，一邊讀一邊劃出有關的句子吧!
老師：誰來讀一讀第一次描寫掌聲的句子。
生讀。
老師：讀得真好。第一次掌聲是在什么情況下響起的?
學生：是在英子猶豫不決的時候。
學生：是在英子走上講臺的時候。
老師：英子才剛剛站上講臺，還沒開口講故事，同學們為什么送給英子掌聲呢?好，先別慌，請同學們再讀一讀2、3自然段，畫出描掌聲前英子神態、動作的句子，仔細體會英子當時的心情，然后與同桌交流交流。
(課件出示，指導學法：讀一讀2、3自然段，畫出描掌聲前英子神態、動作的句子，仔細體會英子當時的心情，然后與同桌交流交流。)
老師：誰來讀一讀你找到的第一個句子。
學生：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向那個角落，英子立刻把頭低了下去。
(課件相機出示句子：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向那個角落，英子立刻把頭低了下去。)
老師：這兒有一個描寫英子動作的詞，是哪一個?(低)當英子低下頭的時候，她在想什么?
(課件中“低”變成紅色)
學生：她在想同學們會不會笑我。
老師：你很了解英子的內心。
學生：她在想，同學們會不會歧視我
老師：是啊，英子最怕同學們向她投去異樣的目光。誰來讀一讀這句話?
生讀
老師：從你們的讀中我仿佛看到了一個自卑的英子。誰接著讀你找到的句子。
學生：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。
(相機出示句子：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。)
老師：讀的很好。我們來看這個句子。英子在猶豫什么呢?(課件中“猶豫”變為紅色)
學生：是上去還是不上去呢?上去吧，怕同學們嘲笑我，不上去吧，又怕老師批評。
老師：多么矛盾的英子啊!
學生：上去后，我能講好嗎?同學們會笑話我嗎?
老師：一個沒有自信的英子。
老師：英子猶豫了，還從哪個詞可以看出來?
學生：慢吞吞。(課件中“慢吞吞”變為紅色)
老師：是的，英子的內心是多么的矛盾啊，她慢吞吞地站起來。看，英子的眼圈怎么紅紅的?(課件中“眼圈紅紅的”變為紅色)
學生：因為她很痛苦。
學生：她太為難了，很想哭。
老師：是啊，這真是一個痛苦、無奈的英子啊!誰來讀讀這句話。
生讀