【教學目標】
1.能夠熟練認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對話部分。
3.感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各種特點的陶罐與鐵罐的對話中。
【教學過程】
第一部分感悟角色
一、課前幽默談話，讓學生領會語文學習要多讀書。
二、觀看錄像，通過猜想表情、模仿、賽讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對話部分。
1.播放執教者有滋有味朗讀課文的錄像(沒有聲音)。
師：你都沒聽到他的聲音，為什么就覺得他讀得好呢?
師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當中描寫的哪些表情?(隨機鞏
固字詞)
師：下面，就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。
2.播放執教者有滋有味朗讀課文的錄像(有聲音)。
師：他到底讀得好不好呢?請你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好?為什
么?你能學一學嗎?
師：既然他讀得不錯，那么你們就吸取他的優點，再練一練。
3.播放執教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。
(執教者在錄像中說：“怎么樣，我的朗讀水平很高吧?你們根本沒法跟我比。如果你們有足夠的膽量，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認輸。怎么樣?你敢嗎?”)
師：同學們，他剛才是因為看不起我們而在奚落我們啊!你們能形容他剛才
的表情和說話的語氣嗎?(隨機鞏固字詞)
師：你能讀整段話和他來比一比嗎?大家做裁判來評價。
(點評：曲調未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓學生在觀老師的“啞讀”中感受情;在聽老師范讀中體會情;在師生挑戰朗讀中表達情。同時，將字詞教學，讀正確、讀通順課文貫穿其中。實現了一舉三得。)
第二部分選擇角色
三、進入具體語境，在探究性閱讀中體會陶罐優點，初步感悟寓意。
師：讀了課文之后，你們對陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化，
你愿意變化成陶罐，還是愿意變化成鐵罐?
師：(對選擇陶罐的學生)我也喜歡變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶
罐的兩個優點，你喜歡變化成陶罐，是否也是因為看到了陶罐的這兩個優點呢?
理由1.陶罐可以長生不老。
原因：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，擦洗干凈，它還是那樣光潔、樸素，美觀。
理由2.陶罐有文物價值。
原因：“一只多美的陶罐!”一個人說，“小心點，千萬別把它損壞了，這是古代的東西，很有價值的。”
師：那你是因為什么選擇陶罐?你看到了陶罐身上的哪些優點?你是從哪里看出來的?[
理由1.
原因_______________________________________________
理由2.
原因_______________________________________________
理由3.
原因_______________________________________________
預設答案：
“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。(謙虛)
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說。“我們生來的任務是盛東西，并不是來互相撞碰的。在完成我們的本職任務方面，我不見得就比你差。再說……”(能同時看到自身的優點和缺點)
“何必這樣說呢，”陶罐說，“我們還是和睦相處好，吵什么呢!”(友好)
“謝謝你們!”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”(善良)
(點評：引導探究，目標明確;探究的展開，充分體現語文教學的個性要求和本質特點。老師把重點引向了陶罐的優點探究，既把握住了文本的客觀價值趨向，又導向了對文本的深入閱讀。言語實踐是語文教學的個性要求，也是其本質內涵，展開探究做到了以言語實踐為載體，通過“理由”和“原因”的言語實踐，使學生的理解和表達相得益彰，同時在實踐中實現了人文熏陶。)
第三部分角色對話
四、師生、生生角色對話，隨機補白，在言語實踐深入領會課文寓意。
1、師生角色對話：(謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐)
師：“你敢碰我嗎，陶罐子?”
生：“不敢，鐵罐兄弟。”
師：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”
生：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”“我們生來就是盛東西的，并不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
師：再說什么?你說啊，難道你身上還有什么可取之處嗎?難道你還敢跟我比嗎?你說啊……
生：再說()。
師：“住嘴!你怎么敢和我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
生：“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”
師：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!走著瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片!”
2、生生角色對話：(謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐)(教師提供必要的支架)
(點評：角色對話目的是什么?該設計給了我們一個直觀的詮釋，那就是為了感悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲;要多看到別人的長處，多看自己的短處等;為了領悟語言特點和規律，促進學生言語的生成和思維的發展。)[