d.分角色朗讀第四至十二自然段。
③學生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理?
a.指名讀這一段;分男生、女生讀這一段。
b.引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化?
c.引導學生聯(lián)系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯(lián)系學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。
二、學習寫法
課文用了怎樣的寫法?
通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。
三、抄寫課文最后一段。
板書設計：
26柯里亞的木匣
埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)
一切在變
《科利亞的木匣》教學反思
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事，告訴讀者一個道理：時間一天天過去，周圍的事物都會變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡清晰學生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊含的道理，以及怎么從敘事中領悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學生來說還是有一定的難度。
在第一課時教學中，我讓學生通過朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，把握課文的主要內容，從而讓學習分成階段性。把教學重、難點放在第二課時。
在第二課時的課堂教學中，我把難點放在“品讀重點段落，區(qū)分“仍然、突然、果然”的不同，并能抓住這3個詞語，簡單復述科利亞挖木匣的過程，學習課文通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法”上面。學生通過我的引導，有目標地進行朗讀，直接與文本對話，抓住“仍然 突然 突然”幾個詞語一步步找到科利亞第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的，并練習用這三個詞語造句，通過這三個詞語復述科利亞挖到木匣子的過程。在這一過程中，學生們積極參與，能盡快找到答案，不但進行了語言文字的學習訓練，也感悟了文中蘊含的道理，不但學到了語言文字知識，也訓練了運用語言文字的能力，避免了以往的語文教學中一味的朗讀感悟，使語文的工具性和人文性得到了較好的統(tǒng)一。學生有了有學習的成就感，體味到了學習的快樂。
后來讓學生講述“周圍的事物都在變化”，她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來。而我因此就引出了一個故事，怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法。因為讓學生自己舉例說明道理還是有一定的難度，讓學生通過我所舉的例子，明了只有隨機應變才能做好事情。
整堂課，自我感覺條理比較清晰，給足了時間讓學生邊默讀課文，邊思考問題，學生能在理解運用語言文字的同時也對課文進行了入情入境的朗讀，課堂氣氛活躍。不足的是：整個教學流程的設計感太強，老師總想著把自己的教學設計完成，有時候難免忽略了學生的學情，學生不得不跟著老師的思路走，牽引的痕跡較重。設計的教學內容偏多，教學時間略微顯得倉促，導致后面的道理感悟流于形式，大部分學生還沒有進行充分的思考交流。也許我們的課堂應該在簡化一些。另外，課件的制作略顯花哨，可以更樸實、實用些，杜絕嘩眾取寵。
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