一、創設情境，激趣導入
師：同學們，吳老師是一個非常喜歡旅游的人，今天，吳老師為你們帶來了很多美麗的照片，這些相片呢都是關于祖國山山水水，風景，名勝古跡，而這里面呢，有些地方是我去過的，有些地方是我非常想去的。你們看一看有沒有哪些地方是你們去過的，好不好?(多媒體出示風景圖片)
【評析：教師巧妙借助學生與老師間的特殊情感 ，充分調動學生表達的積極性，滿足學生對美的享受，同時也為后面的交流創設民主、和諧的氛圍，以達到相互信任、相互吸引、相互感知的互動效益。課堂上活躍的氣氛足可以證明引入環節非常得當，效果很好。】
二、練說交流，明確要求
師：同學們啊，我們這個單元：到“東方明珠”香港逛了一圈，南下游玩了富饒的西沙群島，北上觀賞了美麗的小興安嶺。我們一起來回憶一下…同學們，這些都是我們國家的風景區，你覺得我們的祖國怎樣啊!
生：很美麗。
師：嗯!咱們的祖國真美啊，那么這節課啊，咱們就相互介紹你去過的風景優美的地方。
師：風景優美的地方就是我們這節課要相互交流的內容師：好，我相信同學們都去過很多地方，那你們先來說說自己去過哪些地方，有些什么?
句式：“我去過(想去) ，那里有 ，有 ，有 ……”
生：我去過北京，那里有故宮、天壇、萬里長城。
生：我想去香港，因為這里有海洋公園，美麗的夜景和好吃的美食。
生：我想去西沙群島，那里有貝殼，好吃的椰子。
【評析：教師在這環節中讓學生扮演不同的人物相互對話，達到生生互動，擴大學生參與度。這個過程既是學生語言積累 、體驗感悟的過程，也為膽小內向的學生提供了一個消除恐懼心理，大膽參與交際的平臺，通過合作表演，讓學生進行角色體驗。這樣既滿足了學生表現自己的需求，又能讓學生 在語文交際環境中學習語言，感受語言、運用語言，課堂上教師使課堂上充盈著輕松自在的雙向互動的口語交際氣氛，提高口語交際能力和挖掘學生創新的潛質，學生在課堂上的良好表現提升了整節課的教學效果。】
三。示范引領，豐富積累，風采展示
師：同學們，如果我們只是這里太美，那么別人知道怎么美嗎?老師想請同學來當導游，把你自己想去或去過得對方介紹給別人。其實老師去過很多地方，有北京、云南等，但老師最想去的地方不是這些而是香港，我收集了關于香港的好多資料，你們想知道嗎?
生：香港有什么好玩的地方?
師：香港迪士尼樂園，香港迪士尼樂園設有一些獨一無二的特色景點，除了家喻戶曉的迪士尼經典故事及游樂設施外，香港迪士尼樂園還配合香港的文化特色，構思一些專為香港而設的游樂設施、娛樂表演及巡游。在樂園內還可尋得迪士尼的
卡通人物米奇老鼠、小熊維尼、花木蘭等。
師：你們還想知道關于香港的資料嗎?
生：香港最美的廣場是在哪里?
師：香港最美的廣場是金紫荊廣場。金紫荊廣場是不少中國內地游客到香港旅游時必到的旅游景點。這朵紫荊花乃鍍金雕像，外表金光閃閃，于日光下發出耀眼金光。廣場附近還有一條長四百米的海濱長廊，游客可無拘無束地漫步其間或附近的草地，觀看維港兩岸景色。
生：香港哪里的夜景最美?
師：香港維多利亞港夜景。香港維多利亞港兩岸的夜景是世界上著名的觀光點之一。由于香港島和九龍半島高樓大廈滿布，入夜后，大廈的燈光使維港兩岸相互輝映，為慶祝特別節日及吸引游客，每年維港上都會舉行數次煙花表演。
師：聽了我這個導游的介紹你想去香港嗎?
生：很想去。
師：聽了老師的介紹后，你們該知道怎樣介紹，才能讓人想去這個地方?
生：聲音響亮生動。
生：運用好詞佳句。
生：說清楚，說具體。
生：結合相片照片。
師：你們能仿照老師，做做小導游，介紹去過或想去的地方嗎?現在讓小組長帶你們去你想去或去過的地方。
師：各個小組選一個組長，小組的每個人都要當導游，誰介紹，誰就站起來說，其他同學當游客。
生：(小組交流)
【評析：在這個環節中，教師的示范不僅可讓學生更好地接受知識，同時也影響著學生良好交際品質的形成。正所謂“身教重于言教”，教師在進行教育教學活動時，教師與學生之間的互動本身就是交際實踐，教師的一言一行都成為學生模仿的范本，以利于學生良好交際品質的形成，所以，老師的示范有這必要的作用，給學生明確的指引，學生也參照老師的表達進行交際，形成良好雙向互動。】