《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒”等詞語;練習(xí)用“仍然、果然”寫句;聽寫最后一個(gè)自然段。
2.朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。
3.用比較閱讀的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
二、教學(xué)難點(diǎn)
科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說的那段話。
三、教學(xué)重點(diǎn)
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)。
四、教學(xué)過程
第一課時(shí)
(一) 引入
1. 同學(xué)們喜歡聽故事嗎?有位同學(xué)給我們準(zhǔn)備了一個(gè)故事，看他給我們帶來什么?
2. 聽了故事，你有什么感受?
3. 今天我們要學(xué)習(xí)一篇課文(板題讀題)課文里的小朋友科利亞也遇到了類似的問題，他有沒有想辦法解決呢?他又是怎樣解決的呢?大家讀了課文就知道了。
(二) 初讀
1. 自由讀文，通過讀文你知道了什么?
2. 誰來說說課文主要講了什么?。
3. 課文哪些自然段寫了埋木匣，挖木匣，受啟發(fā)?
4. 匯報(bào)。
(三) 精讀
1. 默讀第一部分，看看媽媽和科利亞是怎樣埋木匣的?
2. 各學(xué)習(xí)小組用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容。
3. 匯報(bào)(表演，講故事等形式均可)
4.小結(jié)
第二課時(shí)
(一)引入
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí)，科利亞和媽媽埋下了木匣。四年后，科利亞跟著媽媽回來了，他們將要挖出他們的木匣了。關(guān)于“挖木匣”這部分，同學(xué)們想知道些什么?
(二)帶疑學(xué)文
1. 學(xué)生質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)問題板書，如：科利亞是怎么挖的，挖出來了嗎?有沒有遇到困難?怎么解決?媽媽又是怎么挖的?
2. 小組讀書討論解決
(主要)
3 .匯報(bào)，主要圍繞重點(diǎn)問題進(jìn)行理解。
⑴抓含“仍然”的句子分析，指導(dǎo)朗讀。
⑵柯利亞找不到箱子，他是怎么思考的?
(學(xué)生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子。”)
問：科利亞的想法對(duì)嗎?后來他挖到木匣子了嗎?
請(qǐng)學(xué)生邊板書邊說明
板書：四年后 挖
(這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對(duì)了。)
指導(dǎo)朗讀，抓含“果然”的句子
⑶科利亞遇到的這種情況媽媽遇到了嗎?
⑷引疑：從板書中，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題?
討論：為什么媽媽步子不變能挖出箱子，而科利亞不能?
⑸從媽媽和自己身上，柯利亞懂得了什么?
(學(xué)生讀最后一段)
板書：懂得：一切都在起變化
“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢?
(我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。)
(三)深化拓展
1.科利亞遇到問題能認(rèn)真思考，所以他能順利地解決了問題。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們給《刻舟求劍》里的那個(gè)人想想辦法，找到那把丟失的劍。
2.事物總是在不斷變化的，在你身邊也有，你能舉例說說嗎?
引導(dǎo)說話：隨著時(shí)間的……(引發(fā)學(xué)生多方面思考，如身體變化、家鄉(xiāng)的變化、社會(huì)的進(jìn)步、國際形勢(shì)的演變等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面)
(四)總結(jié)全文
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明白了一切事物都在不斷發(fā)展變化，希望同學(xué)們帶著這個(gè)啟示，走出課堂，走向生活，去探尋生活給我們帶來的更多的啟示。
《科利亞的木匣》教學(xué)反思
1、抓住描寫科利亞亞動(dòng)作的詞語，體會(huì)詞語的妙用。
同樣是描寫科利亞動(dòng)作的詞，在埋木匣與挖木匣卻截然不同，埋木匣用的是4個(gè)不同的動(dòng)作詞，可以看出當(dāng)時(shí)科利亞為了藏好他心愛的小木匣做事多么小心，多么仔細(xì)，多么認(rèn)真;而在挖木匣時(shí)用的卻是5個(gè)同樣的“挖”字，從中可以看出當(dāng)時(shí)科利亞心有多急，多么想快一點(diǎn)找到他心愛的小木匣，小玩具，讀起來一氣呵成。這里可以告訴學(xué)生，并不是作者詞語貧乏，而是在不同的情境中選擇最準(zhǔn)確、最恰當(dāng)?shù)脑~語運(yùn)用，才能做到用詞表情達(dá)意，進(jìn)一步表達(dá)科利亞對(duì)小木匣的喜愛。
2、加深感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。
引導(dǎo)學(xué)生站在科利亞的角度對(duì)為什么找不到木匣進(jìn)行全面深入的閱讀思考。在提示科利亞思考過程的同時(shí)，不但使學(xué)生感悟到科利亞的聰明，而且使學(xué)生思維也得以開拓，并領(lǐng)悟到思考問題的方法。學(xué)生在排除多種可能性的過程中，每排除一點(diǎn)，就牽動(dòng)對(duì)課文相關(guān)部分的閱讀感情。三種可能性全部排除，就牽動(dòng)對(duì)全文各部分的閱讀感悟。在歸納得出結(jié)論、論證結(jié)論可靠性的過程中再閱讀感悟，使問題得以解決，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)得到提高，把握了全文的整體，即新課標(biāo)所說的“整體把握”。
3、聯(lián)系學(xué)生的的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。
讓學(xué)生聯(lián)系自己的的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理并寫下來。通過說寫到練，深化道理，讓學(xué)生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對(duì)變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。