〖教學目標〗
1、能從詩人觀察思考的視角入手，從詩句的實寫和虛寫中，感悟詩句背后華南虎形象的象征意義。
2、能在不同文體、類似題材的詩文的比較閱讀中，深層思考自由與生命的內涵。
〖教學步驟〗
一、生活化導入
素來生性剛烈威猛、笑傲山林的華南虎，卻也被囚禁于狹小的鐵籠，供人賞玩。我們在參觀動物園時，何曾觸動于類似情景?我們是否該隨同摩肩接踵的看客一樣，觀之賞之，嬉之笑之而已?詩人的思緒走向，對我們或許是一種啟示。
二、整體呈現(xiàn)問題
熟練地、帶著強烈感情地朗讀詩歌，感悟“我”的情感傾向和華南虎的內心世界。
引導學生思考：作者以一個游客的身份，從何處實寫老虎，從何處虛寫老虎，進而提出問題，集中歸納：
1、在詩中，“我”實際看見、聽見的是什么?
2、在詩中，“我”實際并沒有看見聽見可又仿佛“看見”“聽見”的是什么?
3、第1、2題所寫內容有什么區(qū)別?從實寫走向虛寫，你覺得有道理嗎?
4、虛實之中，你覺得是否有一種真實的存在?如有，它是什么?
三、解決修正問題
結合上述問題，自主朗讀課文，思考并寫出自己的理解，再在小組內或請教老師，解決疑難問題，自主進行修正。
問題解決參考：
1、“我”實際看見的是：老虎安詳?shù)谋匙耍朴品鲃拥奈舶停训耐龋扑槟闹鹤Γ瑝Ρ谏涎芰艿臏羡帧?/p>
聽見的是：人群的嘰嘰喳喳，觀眾的厲聲呵斥和苦苦勸誘。(沒有聽見老虎的聲響，反襯出老虎對人群舉動的蔑視，以無聲的舉動展現(xiàn)自己高貴的靈魂。)
2、“我”實際并沒有看見可又仿佛“看見” 的是：火焰似的斑紋，火焰似的眼睛。
并沒有聽見可又仿佛“聽見”的是：一聲石破天驚的咆哮。
3、實寫的老虎讓人看不見它的面目、眼睛，聽不見它的咆哮(而這些最能彰顯老虎的力量與威嚴)，顯得沉穩(wěn)、安詳。
虛寫的老虎(最后一節(jié))讓“我”“看見”了，也讓“我”“聽見”了，“我”在“我”的想象世界中“見”到了老虎的本來面目。
從實寫到虛寫，是作者根據(jù)實際所見所聞(老虎安詳?shù)谋匙耍约捌渌闹w語言)作出的合理推想，是根據(jù)老虎在籠中的身體存在姿態(tài)而揣摩出的精神存在狀態(tài)，符合邏輯。
4、不論是在虛寫中還是實寫中，一直真實存在的是老虎“不羈的靈魂”。正因為老虎有一顆不肯屈辱的高貴的靈魂，一種不甘命運擺布的頑強的生命意志，一種對獨立人格、自由與尊嚴的極度渴求。
四、主題閱讀
老虎如此，其它動物呢?請閱讀下文，并思考文后問題。
一件小事的震動
[美]索爾·貝婁著 小玉譯
八月的一天下午，天氣很熱。我住處的前面有一群孩子正在起勁地捉那些五彩繽紛的蝴蝶，這使我想起了我小時侯的一件往事。
那時候我住在南卡羅來納州，12歲的我常常把一些野生的活物捉來關到籠子里玩，樂此不疲。我家住在樹林邊上，每到黃昏很多畫眉鳥回到林中休息和唱歌，那歌聲悅耳動聽，沒有一件人間的什么樂器能奏出這么優(yōu)美的樂曲。我當機立斷，決心捉一只小畫眉放到我的籠子里，讓它為我一個人唱歌。
果然我成功了。那鳥先是不安地拍打著翅膀，在籠中飛來撲去十分的恐懼。后來就安靜下來，承認了這個新家。站在籠子前，我聽著小音樂家美妙的歌聲，興高采烈，真是喜從天降。
我把鳥籠放到我家后院。第二天我發(fā)現(xiàn)有一只成年的畫眉在專心致志地喂小畫眉，不用說這定是小畫眉的母親，果然在她的呵護下，小畫眉一口一口地吃了很多類似梅子的東西。我高興極了，因為由它自己的母親來照料，肯定比我這個外人要好多了，真不錯，我竟找到了一個免費的保姆。
次日，我又去看我的小俘虜在干什么，我大驚失色的是，小鳥竟已經(jīng)死了，怎么會呢?小鳥難道不是得到了最精心的照料了嗎?我對此迷惑不解。
后來著名鳥類學家阿瑟·威利來看望家父，在我家小住。我找到一個機會，把事情說給他聽。他聽后做了解釋。他說，當一只美洲畫眉發(fā)現(xiàn)她的孩子被關在籠子里之后，就一定要喂小畫眉足以致死的毒梅，她似乎堅信，孩子死了總比活著做囚徒好些。
這話猶如雷鳴似的給我巨大的震動，我好像一下長大了。原來這小小的生物對自由的理解竟是這樣的深刻。從此，我再也不把任何活物關進鳥籠，一直到現(xiàn)在，我的孩子也是這樣。
思考：
1、你如何看待華南虎和籠中小畫眉各自的處境?
2、文中的小畫眉在不能選擇和不知情的情況下，接受了大畫眉的喂食。假如你就是大畫眉，你會這樣做嗎?為什么?
3、在自由與生命之間，你覺得什么最重要?請你替已經(jīng)死去的小畫眉鳥說一說心里話。