作為經(jīng)典課文，《從百草園到三味書屋》幾十年來一直是初中教科書的講讀或精讀課文，歷來受到教師和學(xué)生的重視。人教版和蘇教版等語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，都編入了該文，放在七年級下冊，屬精讀課文。怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)，才能體現(xiàn)語文課程教學(xué)的新理念，是教師不得不考慮的問題。下面就一篇《從百草園到三味書屋》描寫百草園部分（以下簡稱“《從》文第一部分”）的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評析。
一、教學(xué)背景
這是一名教師公開教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教科書是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級下冊語文》。課文在第一單元，是第一課，精讀課文。是為第一課時教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文描述百草園生活的部分，體會作者對百草園作為兒時樂園的特殊感情。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文多角度，多層次，井然有序?qū)懢暗奶攸c(diǎn)。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)語
同學(xué)們，當(dāng)我們游覽某處風(fēng)景名勝或文化遺跡之時，除了自己用心觀賞之外，往往需要導(dǎo)游給我們作一番詳細(xì)的講解。那么，你認(rèn)為一個出色的導(dǎo)游最基本的素質(zhì)應(yīng)該是什么？（學(xué)生回答后教師小結(jié)。投影打出：能準(zhǔn)確挖掘景點(diǎn)的妙處，并將它準(zhǔn)確傳達(dá)出來，以增強(qiáng)游客游覽的興趣。）
今天，大家將面臨一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，那就是為魯迅老屋后的百草園擔(dān)任導(dǎo)游，引導(dǎo)游客游覽百草園，領(lǐng)略百草園的美。當(dāng)然，在此之前，我們必須進(jìn)行必要的培訓(xùn)。這堂課就是“導(dǎo)游培訓(xùn)課”，希望每一位學(xué)員都能順利過關(guān)！
教師板書：《從百草園到三味書屋》百草園導(dǎo)游培訓(xùn)課
（二）美點(diǎn)概覽
雖然，我們暫時還不能身臨其境去觀摩真正的百草園。但是，我們手頭有最好的資料：魯迅的回憶性散文──《從百草園到三味書屋》。讓我們先“紙上談兵”，和少年魯迅一道共同領(lǐng)略百草園的無窮樂趣。
1.提出初讀要求：
自讀課文1～8自然段，用“在魯迅的眼中，百草園是，你看那”概括百草園的妙處。
2.學(xué)生初讀課文。
3.學(xué)生匯報初讀情況。（指名回答）
在魯迅的眼中，百草園是美麗的，你看那高大的皂莢樹……
在魯迅的眼中，百草園是神秘的，你看那美女蛇的故事……
在魯迅的眼中，百草園是有趣的，你看那雪地捕鳥游戲……
4.概括百草園的美點(diǎn)。
學(xué)生回答，引導(dǎo)比較。教師板書：景物美傳說美游戲美
（三）美點(diǎn)欣賞
我們已經(jīng)知道了百草園美的所在：景物美、傳說美、游戲美，那么美在何處？讓我們親自去領(lǐng)略吧！
1.提出閱讀提示。
（1）課文第2自然段，描繪了哪些景物？它們的特征分別是什么？作者按怎樣的順序介紹景物的？
（2）為什么作者敘述美女蛇的傳說？
（3）雪地捕鳥著實(shí)有趣，作者向我們介紹了哪些捕鳥知識？作者又是怎樣描述雪地捕鳥過程的？
2.學(xué)生細(xì)讀課文。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生匯報讀書心得。（指名回答，組織討論）
方法一：打出投影片（兩幅：一幅與第2自然段對應(yīng)，一幅與雪地捕鳥對應(yīng)），以持續(xù)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會詞語、句子。
方法二：組織學(xué)生用“不必說……也不必說……單是……”仿寫一段話。引導(dǎo)學(xué)生體會整體到局部的順序。
方法三：用一系列動詞準(zhǔn)確地描述一個游戲。引導(dǎo)學(xué)生體會這段話動詞的準(zhǔn)確使用。
（四）練寫“導(dǎo)游詞”
1.組織學(xué)生質(zhì)疑問難，探究重難點(diǎn)內(nèi)容。
2.梳理學(xué)生問題，突出以下問題：
（1）怎樣向游客介紹百草園春夏秋冬的景色？
（2）你打算向游客講述美女蛇的傳說嗎？
3.組織學(xué)生分小組研討，并引領(lǐng)學(xué)生讀課文。
引導(dǎo)點(diǎn)撥一：介紹景物一要抓住景物的特點(diǎn)；二要繪聲繪色、聲情并茂，調(diào)動游客的觸覺、視覺、聽覺、味覺等多種感覺器官；三要按一定的順序，做到層次井然，條理分明。做到這三點(diǎn)，就可以勝任導(dǎo)游工作。
引導(dǎo)點(diǎn)撥二：介紹景物能調(diào)動游客的豐富的聯(lián)想和想像，是一個出色導(dǎo)游的素質(zhì)。
4.學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)寫、說、評“百草園導(dǎo)游詞”。
（五）課堂“導(dǎo)游”
1.組內(nèi)選出“優(yōu)秀導(dǎo)游”，并向全班匯報“導(dǎo)游”特點(diǎn)。
2.各小組“優(yōu)秀導(dǎo)游”在教室內(nèi)導(dǎo)游，全班同學(xué)評價。
（六）作業(yè)設(shè)計(jì)
請同學(xué)們回家向父母或親戚朋友導(dǎo)游百草園。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)評析
《從百草園到三味書屋》文第一部分教學(xué)設(shè)計(jì)能夠注意面向全體學(xué)生，注重語文實(shí)踐，教學(xué)具有創(chuàng)造性，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
1.“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，教師起到組織者和引導(dǎo)者的作用得以落實(shí)。
整節(jié)課安排了學(xué)生自己初讀課文，細(xì)讀課文，質(zhì)疑問難，小組研討，組內(nèi)練習(xí)寫、說、評“百草園導(dǎo)游詞”和組內(nèi)、全班“導(dǎo)游”等活動，教師始終在組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動，給學(xué)生的語文實(shí)踐創(chuàng)造著空間和時間。組內(nèi)評選“優(yōu)秀導(dǎo)游”，并向全班匯報“導(dǎo)游”特點(diǎn)和各小組“優(yōu)秀導(dǎo)游”在教室內(nèi)導(dǎo)游，全班同學(xué)評價的設(shè)計(jì)，努力體現(xiàn)新課程評價的理念。學(xué)生讀文前明確要求和閱讀提示，讓學(xué)生帶著問題讀書；問題抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生思考；對重難點(diǎn)內(nèi)容探究的引導(dǎo)點(diǎn)撥，注重方法的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，與文本對話，與事物對話，這些都表明教師發(fā)揮了教學(xué)的主動性。
2.教師發(fā)揮了教學(xué)的創(chuàng)造性。
教學(xué)的創(chuàng)造性，首先表現(xiàn)在對教科書內(nèi)容的創(chuàng)造性地理解和使用，教師用“導(dǎo)游培訓(xùn)課”的新形式設(shè)計(jì)教學(xué)，整堂課設(shè)計(jì)了“美點(diǎn)概覽”“美點(diǎn)欣賞”“練寫‘導(dǎo)游詞’”和“課堂‘導(dǎo)游’”四個環(huán)節(jié)，巧妙地把詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等精讀訓(xùn)練整合在教學(xué)中。此次，教師對課后“研討與練習(xí)”作了獨(dú)特的處理。“研討與練習(xí)”第二題第1題和第三題，放在學(xué)生細(xì)讀課文后匯報讀書心得時處理，作為指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容和詞句的方法，一方面促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解，另一方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了表達(dá)，起到了事半功倍的作用。教學(xué)的創(chuàng)造性還表現(xiàn)在把課文的重難點(diǎn)化作學(xué)生的說寫實(shí)踐：1怎樣向游客介紹百草園春夏秋冬的景色？2你打算向游客講述美女蛇的傳說嗎？學(xué)生討論后，練習(xí)說、寫、評“百草園導(dǎo)游詞”，較好的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。作業(yè)設(shè)計(jì)把課內(nèi)延伸到課外，既鞏固了課內(nèi)所學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生的情感，也具有創(chuàng)造性。
《從百草園到三味書屋》文第一部分教學(xué)設(shè)計(jì)在以下幾方面明顯存在不足。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容不完整。作為課時教學(xué)設(shè)計(jì)，本設(shè)計(jì)缺少學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析、教學(xué)目標(biāo)分析與界定、教學(xué)資源配置等要素。教學(xué)過程設(shè)計(jì)，雖注意了對師生雙邊活動的設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)，但相互之間的組合不夠明顯，尤其是媒體的使用幾乎沒有設(shè)計(jì)。
2.教科書的編寫意圖沒有充分體現(xiàn)。人教版語文教科書在編寫上有一個顯著的特點(diǎn)：每單元有主題和閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。《從百草園到三味書屋》文是七年級下冊第一單元第一課，是精讀課文。第一單元以成長為主題，訓(xùn)練重點(diǎn)為“學(xué)習(xí)這個單元，要整體體把握課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中的情感，注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。”《從》文第一部分教學(xué)設(shè)計(jì)，在“注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧”方面做了精心的設(shè)計(jì)，而在“整體體把握課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中的情感”方面做得不夠，令人遺憾。
3.語文基礎(chǔ)重視不夠。“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)”是語文教學(xué)姓“語”、體現(xiàn)語文特點(diǎn)的必然要求。識字寫字、熟讀課文、朗讀背誦、揣摩詞句、體會情味等是語文學(xué)習(xí)的基本練習(xí)，一刻也不能忽視或淡化。《從百草園到三味書屋》文第一部分教學(xué)設(shè)計(jì)在這些方面存在的缺憾，反映了語文新課程教學(xué)的流弊。
4.應(yīng)注意學(xué)生閱讀期待的激發(fā)。《從百草園到三味書屋》文第一部分教學(xué)設(shè)計(jì)的“導(dǎo)語”和初讀、細(xì)讀的過渡性話語，起不到激發(fā)閱讀期待的作用。比如，課始階段，如果學(xué)校條件許可的話，教師播放百草園的觀光片，可能效果就不一樣。
從《從百草園到三味書屋》文第一部分教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們欣喜的看到新課程的教學(xué)理念已經(jīng)開始化作教師的教學(xué)行為，語文課程改革正在期待的方向發(fā)展。其暴露出來的問題，足以清醒我們的頭腦：語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力必須提高。