七下《口技》教學實錄
《口技》教學實錄
師：現在我們上課。
生：(鞠躬)老師，您好!
師：請坐!今天我們學習《口技》，老師寫了六個字，讀一下。
生：(齊讀)朗讀，欣賞，積累!
師：朗讀，讀起來;欣賞，把我們的眼光，進入課文深處(手勢從眼自然落下至講臺書上);積累，做好老師發給你們的智能練習，把它理解，分類。好!下面我們開始讀課文(師從講臺下，進入學生行間)。《口技》這篇文章寫的是古代藝人——一個沒有名字的表演者的生活，由作者的筆，記錄了他精湛的技藝。我們先把文章朗讀一遍。要求讀得沸沸揚揚，為什么要“沸沸揚揚”呢?你只有進入了課文里，才會感覺出《口技》的表現力。我起個頭——
(生齊讀，嘗試著沸沸揚揚。)
【這是課的總起。不枝不蔓，直入主題。首先交代本節課的學習任務與學習方法，目標非常明確。“沸沸揚揚”的朗讀，是對學生“讀”的第一個要求。由此，把學生帶入了課文，帶入了情境，也為下一個環節的學習作了準備。】
師：好，停一下，你們讀的與老師的要求還有一定的距離。下面，再讀，要求字正腔圓;為什么要這樣讀?因為，人家是口技表演，讓聽眾得到樂感，現在要用我們的語音，來表達口技的表演，每一個字出來，都要圓潤有力度。老師，把第一段示范一下：
京中有善/口技者。會/賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。
(生自由讀，努力讀得字正腔圓。)
師：好，我們試讀一遍。(生齊讀)這一遍好多了，但“少”字不讀shào，而讀shǎo，“少頃，但聞屏障中，撫尺一下，滿坐……”(師讀如說書，緩急有致，字正腔圓)。
【“字正腔圓”的朗讀，是對學生“讀”的第二個要求。教師先范讀，使學生學有榜樣。然后讓學生在自由朗讀的基礎上集體試讀，教師點評并糾正學生的朗讀錯誤。朗讀訓練實在，學生也進一步熟悉了課文。】
師：下面，再來一遍，這次讀，要求讀得層次分明，提示一下：第二段，第三段，都分為兩層，在哪兒分開呢?老師不知道，你們知道。過一會兒，男生讀完一層次停下，女生接下去讀。
(生思考片刻，動筆圈畫。)
師：基調仍然是字正腔圓：“遙聞/深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸……”(師示范讀)這就是字正腔圓，男生讀完第一層停下來，這叫“不約而同”，你們沒有約定，但要同時停下來。
(男生讀，女生接著讀。)
師：“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。”(讀得抑揚頓挫)男生為什么知道在這里停下來，女生為什么知道在這里接上去?下面再讀第3段。
(女生先讀，男生再讀。)
生1：因為前面是口技人模仿的聲音，后面是在座賓客的感覺和贊賞。
師：這個分析還沒有說到最準確的地方去，要仔細思考。提示一下，從描寫的角度來說。
生2：前面是正面描寫，后面側面描寫。
【“層次分明”的讀，是對學生“讀”的第三個要求，是要求學生在熟悉課文內容的基礎上進一步理解課文，并在理解課文的基礎上初步分析課文。】
師：《口技》這篇作品基本的寫法是：有正面描寫的地方，就有側面描寫，這是本文構思的基本特點。再讀第四段，要求讀得緩急有致，有的地方讀得快，有的地方讀得慢，大家體會一下，讀出這段的情境。
(生自由讀)
師：好，一起來。(生齊讀)
師：第四段是重要段落，我們要讀得字正腔圓，有情有景，同時語速要增快，大家感覺一下哪些句子哪些地方要讀得快一點?
生3：我覺得是后面摹仿各種各樣的聲音時，應讀快一點。
師：失火的場面，應讀快一點。什么地方須讀得慢一點?(師走到近處與生交流)
生4：后面賓客的表現。側面烘托表現，還有作者當中評議。
師：再評價你們一次，你們讀得太秀氣了，應該大聲讀。你看看：“忽一人大呼火起”，失火的場面要讀出來呀，這里一直快下去，到“凡所應有，無所不有”才漸慢。一起試一下。(生齊讀)
師：有同學讀錯了字，“曳屋許(hǔhǔ)聲”。聽老師讀，“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭，俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠……”(漸讀漸疾，快慢有致)。再試一次，放開嗓門啊!
(生再齊讀，也能漸讀漸疾。)
師：再來一遍，你們讀第一層次，我讀第二層，告訴大家一下，你們在“潑水聲”這兒停下來，前面是描寫，后面是議論側面或烘托，聲音還應再大點兒。
(生先讀第一層，師后讀第二層，銜接非常自然。)
【“緩急有致”的讀，是對學生“讀”的第四個要求，在深入理解課文的基礎上讀出節奏。在這一環節中，學生邊分析邊朗讀，朗讀漸入佳境。至此，我們可以看出，老師十分精心地設計課文朗讀環節，四個要求明確而有梯度。“沸沸揚揚”，要求學生聲音響亮，專注投入;“字正腔圓”，要求學生吐字清晰，感情充沛;“層次分明”，要求學生披文入情，由表及里;“緩急有致”，則是要求學生進入情境，讀出情味。以上，是本課教學的第一板塊。】
師：好!就讀到這里吧。再來一個練習，請拿出我們的“課堂智能作業”，分組練習。(同學們拿出教師下發的“課堂智能作業”。)
《口技》課堂智能作業
這是一份詞語方面的“智能作業”。練習題中，有的是對課文預習的檢查，有的需要在課文講析過程中完成，有的則需要你去發現，去探求。不管它們的要求如何，它們的“結果”都是一個“板塊”。因此，你將學會一種積累文言詞語的方法——()法——它將激發你的興趣，讓你聯想，讓你搜尋，讓你組合……
1.指出用法特別的詞的.意思。
善()宴()乳()一()嗚()
2.你一定能找出課文中表示時間的詞語。
3.下面的詞古今詞義區別較大，試說說看。
但()覺()目()少()雖()
名()是()股()走()畢()
4.解釋詞義之后，你認為題中的五個詞屬于：
妙：眾妙()畢備以為妙()絕
絕：以為妙絕()群響畢絕()
指：手有百指()不能指()其一端
坐：稍稍正坐()滿坐()賓客
起：大呼火起()夫起()大呼
5.瞧，課文中還可以找出不少的近義詞呢。
群響畢絕—— 滿坐寂然——
變色離席—— 大啼——
一時齊發—— 中間……之聲——
撤屏視之—— 驚覺欠伸——
(學生獨立練習，教師巡視，查看。)
師：好，我們來交流一下。指出用法特別的詞，哪位可以與大家交流一下?
生1：京中有善口技者善，一般是擅于的意思。
師：善，擅于，擅長。
生2：會賓客大宴，宴，“用酒菜款待客人”的意思。
師：具體指宴請。
生3：“婦撫兒乳”，乳，“喂奶”的意思。
師：動詞。
生4：“一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。”一，一個。
師：一張，一把，一塊。
生5：“口中嗚聲”，嗚，輕聲哼唱著哄小孩入睡。
師：還有一個另外的意思，口中發出嗚嗚的聲音。你看大人哄小孩入睡，(師摹仿，做手勢)嗚，嗚……，對不對?好，謝謝你。
師：第二題，你一定能找出課文中，表示時間的詞語，哪一位來?
生6：少頃，當是時，未幾，忽，俄而，既而，忽然……
師：還有沒有?(生埋頭找)還差一個，是吧?
生7：一時。
師：對!“一時齊發”，“一時”是同時的意思。還有一個“忽”，一個“忽然”;這兩個詞很有意思呀!在文中表示事情突然的發生，時間極為短暫。老師還給你的補充幾個，記到材料的旁邊：瞬息，剎那，霎時。加起來，是11個常用的時間詞語。
(教師稍停，讓學生記錄。)
師：好，第三題：下面的詞，古今詞意區別較大，試說說看。老師選了12個詞，是這一課學習的重點，好，哪位來交流一下?
生8：“但聞屏障中撫尺一下”，只，表轉折。
師：“但聞屏障中”，就是“只聽見屏風后面”。只，表限定范圍。
生9：覺，睡醒，現在表示“感到”。
師：也有表示覺醒的意思。
生10：目，原來指“視”，現在指眼睛。
師：噯，我覺得這個“目”，要把它當成“看”，有一個成語叫“一目了然”，“目”，就是“看”的意思。目，原來指人眼，現在保留了這個意思。
生11：“少”原來指稍微，現在表示數目比較少。
師：稍微。
生12：雖，在這里是即使的意思。
生13：“名”，是“說出”的意思。
師：有一個成語：莫名其妙，說不出它的妙處。
生14：“是”是“這”;“股”是大腿;“走”是離開;“畢”是全、都。
師：好!這幾個詞，“但”是“只”的意思;“覺”是“醒”的意思;目，看;少，稍微;雖，即使;名，說出;是，這;股，大腿;還有“走”，跑;畢，全、都。這些詞都是本課的重點詞。
(學生們紛紛在課本上記錄)
師：好!第四題，解釋詞義之后，你認為其中的四個詞，屬于什么樣的現象?
第一個詞，“妙”字，“眾妙畢備”，“以為妙絕”。
生15：第一個是“妙處”;第二個“非常”。
師：不是“非常”，是“好”、“神奇美好”，如“巧妙巧妙”。(一生坐下，指另一生)你說，“以為妙絕”、“眾響畢絕”這兩個“絕”，(生站起)先說“以為妙絕”的“絕”。
生16：(思考片刻)極。
師：噯，猜對了!“群響畢絕”呢?
生17：(又思考)消失，完了。
師：“停止”的意思，斷絕斷絕嘛。(示意學生坐下)
生18：“稍稍正坐”，就是坐。
師：稍稍正坐，就是坐，好!
生19：座位。
師：噯，滿坐寂然，“坐”與座位的“座”是一個意思。(回講臺引導學生看黑板)第四組同學，我們說既要翻譯出，還要指出是什么語言現象，應該怎么說?(生雜言，有的說是詞類活用)不對吧?這是一詞多義。
【這是教學的第二板塊，練習。這一環節的學習非常扎實，文中用法特別的詞、表示時間的詞、古今意義區別較大的詞以及一詞多義等都得到了解決。教師在此過程中有機地穿插補充文言知識，達到幫助學生積累的目的。】
師：(面向黑板)下面我們就欣賞課文。欣賞課文，更有意思。同學們看黑板，你們看老師寫了一個什么字?
生：(齊)善。
師：“京中有善口技者”，整篇都是在寫“善”。我們怎樣欣賞呢?我們從兩方面來欣賞：第一，詞句(板書);第二，作者的構思(板書)。詞句，要品味它;構思呢?要揣摩它，發現它。關于構思，我提示一句，你們把“口技人從屏障中，……”與“忽然撫尺一下……”聯起來讀一下。
(生讀)
師：綜合起來，是什么現象?
生：(齊)首尾呼應。
師：除了這以外，還有很多內容，你都可以揣摩發現。那么詞句的品味，譬如說“賓客意少舒”這句話的作用是什么呢?再譬如說“伸頸”寫得太好了，寫出了聽眾全神貫注的樣子。下面就自由選擇內容，寫下你的發言提綱。
(學生獨立思考，教師巡視、查看。)
師：相互匯報，交流一下吧。
生1：“盆器傾側”四個字，寫出了老鼠“作作索索”的聲音，突出了口技者表演的“善”。
師：(走近學生)好。這叫以動寫靜，寫響聲突出夜的寂靜。
生2：“于是賓客無不變色離席，幾欲先走”，這句話運用了襯托的手法，從側面寫出了口技者精湛的技藝。
師：(與學生面對面)而且描寫得非常細膩。
生3：然后，用“無不”，寫出了聽眾強烈的反響，也突出“善”。
師：而且全篇兩次用了“無不”，反復強調，反復襯托。說得好。
生4：第四段，照應第二段。
師：為什么要照應?
生4：(思考)有層次感。
師：(面帶微笑)答得有點粗略，哪些地方是照應，要答清楚。
生5：“人有百手”處，通過作者的議論更加突出口技者令人嘆服的技藝，又與前文相照應。
師：這是作者的評價、議論，把它貫穿在里面，顯出作者對口技者的精湛技藝的佩服，這種不由自主的議論也是一種烘托。
生6：“撤屏視之”，其實很簡單，而聲響有成百上千。“撤屏”與開頭“施屏”相照應，形成對比，讓賓客看清，道具就這幾樣，突出了口技者精湛的技藝。
師：說得太好了，而且兩次寫“一人……”有言外之意：你看，這個表演者別無他物，太神奇了。
生7：“滿座賓客無不……絕”，這句寫出了賓客對藝人的贊嘆之情，從側面描寫了口技者的技藝精湛，表現了作者的贊嘆，突出了文章的“善”。
師：這句話還可從另外的角度去欣賞：“伸頸……默嘆”，有畫面感，可以看到人的神態，形象。各種形態都有：有的在贊嘆，有的在驚嘆，有的在細細品味，多生動的描寫呀。
生8：“京中有善口技者”，這句話只有7個字，寫出地點“京中”，事件“口技”，而且用“善”字概括了文章的中心，非常簡潔明了。
師：說得太好了，而且這個“善”字是貫穿全文的。
生9：第四小節的一、二、三、四句，是按照時間順序來寫的，由一聲到兩聲到千百聲，符合邏輯情況。
師：而且，這里用的是排比句，讀起來非常有氣勢，很有力量，與失火場面的描寫是相吻合的。
生10：“一桌……”說明口技者表演口技時的道具之少。
師：“而己”啊，表演時，就這么點東西，技藝多么的精湛，多么地高超呀!
生11：“滿坐賓客，無不伸頸……”作者從側面描寫，“無不”運用雙重否定，寫出口技者精湛的技藝。
師：這句我還要給你講講，這句叫繪形，描繪的“繪”，形態的“形”;這里的繪形，還是為了繪聲，還是為了突出口技人的技藝的高超。
生12：“眾妙畢備”，生動地寫出口技者的技藝，他模仿得非常精湛，為開頭第一句照應，為“善”蓄勢。
師：大家所有的發言，都沒有談到構思的問題。我給大家講一講，請記住這樣五句話：第一，敘事有條理。這里有故事情節，敘事有條有理。第二句，剪裁有詳略。略寫的是“未幾，夫鼾聲起……”，這是過渡段;詳寫“忽一人大呼火起……”，這一段寫失火場面。第三句話，行文有波瀾。你看第二段，由遠及近，由外及內。聲音由小到大，“有鼠作作索索”是以動寫靜;“忽一人大呼火起”是由靜到動。第四句，描寫有角度。有正面描寫，有側面烘托。第五句，首尾有照應。
【這是教學的第三個板塊，欣賞。教師先指導學生從詞句和構思兩方面來欣賞：詞句，要品味它;構思，要揣摩它，發現它。接著老師給學生以適當的提示，抓住一個“善”字，拎起了全篇。在教師的指導下，學生充分表達并展示了自己對課文的欣賞，十分精彩。學生思維活躍，表達生動;教師適時點撥，評價精當。學生的“欣賞”與教師的“評點”有效互動，使課堂學習不斷深入。學生沒有談到構思的問題，老師則要求學生記住五句話，給學生實實在在的指導。】
(鈴聲響)
師：(小結)今天與大家交流很愉快;同學們讀得越來越好，我們共同完成了知能練習。尤其精彩的是同學們的欣賞，說得太好了，老師非常感謝你們，下課，同學們再見!
生：(齊)老師再見!(鞠躬)
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