初一語文下《竹影》說課稿
《竹影》說課稿
一、 教材分析
《竹影》是人教版七年級下冊第四單元第三篇文章。本單元是文化藝術單元，《社戲》是鄉村戲劇，《口技》是民間傳統藝術，《安塞腰鼓》、《觀舞記》是舞蹈藝術，《竹影》則是繪畫藝術。意在開闊學生視野，讓學生對文化藝術有一定程度的認識，豐富文化素養。
本課的教學目標是：
1.體會文章表現的天真爛漫的童真童趣。
2.理解課文內容，領略國畫的內在美。
3.學習作者仔細觀察景物變化，抓住特點描寫的方法。
這幾個教學目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標|學習重點，并結合學生實際，確定本節課的訓練重點是用簡潔的語言概括課文，理清思路;品析文中充滿情趣的描寫，把握課文主旨。教學難點是研讀有關國畫常識的語句，體會畫竹的內涵。
二、 說教法
“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”(古希臘普羅塔戈)課堂活動本身在很大程度上是將老師在課堂上要做的事，化解為細膩的操作步驟讓學生試做，去進行，去完成。所以根據本文的實際特點(自讀課文)，采用話題式研讀，力求激發學生的閱讀興趣，促進學生積極思維、熱情參與、獨立自主地解決問題。
教具：幻燈片豐子愷漫畫，西洋畫，吳昌碩墨竹(立軸)，朱竹
學習材料：豐子愷生平及作品。
三、 說學法
一個好的教師不僅要奉獻，還要教會學生發現真理。教會學生學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感知參與學習過程，強調一些學生習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟沉淀的四重境界。
學法具體如下：
1.勾畫圈點法
2.多角度說讀(復述式地說：舉例式地說;簡介式地說;評論式地說)
通過說讀，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難，訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生口頭表達能力。
四、 說教學程序
(一) 欣賞豐子愷漫畫
以漫畫激發學生的感情，引起興趣，進而進行作者簡介。
(二)
閱讀是讀者運用自己的經驗和情感對作品進行重塑和再創造的活動，閱讀教學中的教師是一位特殊的讀者，還是一位組織者，協調者，參與者，其主要的職能是設置情境，促進協作，組織對話，充分幫助學生利用有效的閱讀策略進行有意義的知識建構。在研讀課文之后我提煉出幾個引領學生自主合作進行課文研讀的小話題，讓每個話題目成為學生進入文本的“抓手”，力求學生在理解課文的基礎上進行創造性“再表達”。
1、 快樂的游戲
(1) 大聲的朗讀——與少年豐子愷相遇
“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”所以這一環節沒有任何任務干預，只想讓學生來一次“干凈的閱讀”，當然在常規語文學習中，預習是必要的，解決生、難字是最基礎的。
(2) 愉悅地朗讀——與少年豐子愷同樂，復述式地說——用敘述的語言簡說文中的故事游戲是有趣的，父親是可親，所以我要求心情愉悅，快樂著別人的快樂，采用復述式地說去感知文章內容，訓練學生整體把握的能力。
(3) 動情地演讀——品豐子愷筆法
采用舉例式地說，意在積累文中生動的語言和美妙筆法，此此環節中教師應首先示例，以降低賞析的難度，當然對于能力相對薄弱的學生能找到讀一讀也應嘉獎，再請共鳴者協同解決。
2、 國畫知識簡介
(1)自讀有關國畫常識的.文字，簡介式地說說今天得到的國畫知識。
(2)欣常西洋畫與國畫(吳昌碩、墨竹，朱竹)領略國畫的內涵，意在通過學生篩迭信息的訓練，提高概括提煉的能力。多媒體展示圖片，這種欣賞不是為了比較國畫與本洋畫的區別，而意在讓學生了解國畫，也進一步體味比喻的傳神與貼切。
3、游戲與藝術
爸爸由孩子的游戲引入藝術教育，用“評論式地說”的方式對文中的人物進行評說與分析，體會父親“引入門墻無意中，寓教于樂見匠心”的智慧。
(三) 總結遷移，形成積淀
蘇霍姆林斯基認為“教給方法比教給知識更重要”
學生提出問題并且帶著問題讀，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標，而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。為此我用這樣的問題總結這篇文章：你認為你這節課學得怎么樣?請用這樣的句式進行表達“我從文中積累了哪些詞語?”“我喜歡這些美句，我學會了這樣的描寫句式”或者“我還有一個疑問，……”在一番拾遺之后我如是布置課后作業：用你今天學到的描寫方式描繪你兒時熱愛的游戲。因為“讀寫結合”是課標中語文教材最重要的編寫思想之一，閱讀教學不僅要讓學生讀起來，還要讓學生寫起來。
五、 說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將傳授內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶。
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