初一語文《安塞腰鼓》課堂實錄
《安塞腰鼓》課堂實錄
師：上課，同學們好!
生：老師好!
師：全體起立，請同學們大聲讀自己昨天寫得文段。
全體學生起立，大聲朗讀，讀完的同學坐下，直到全班同學都讀完為止。
師：給大家兩個機會，誰來評價一下自己的文章。
最后讀完自己文章的那位同學馬上站起。
師：我打斷一下，因為你剛才念的最后一段話大家都聽到了，我們把這個機會留給其他同行好嗎?
生：我寫的是《帶著理想上路》,我就想念一下我的最后一段。讀。
師：你覺得自己這一段好在哪?
生：用了排比句。
師：語言美，很有感情，對吧?
另一同學主動站起，朗讀自己的文章，然后作評。還有很多學生舉手。
師：白智媛的文章不但語言美，而且主題很好，人不能沒有信念，有信念我們才能走得遠。剛才很多同學把手舉得高高的，非常好，但我們時間有限，不能再給大家機會了，課前三分鐘就到這。我們這節課來學習劉成章的一篇文章《安塞腰鼓》。
教師板書：《安塞腰鼓》 劉成章
師：今天我想嘗試著跟大家這樣來學習這篇文章，我們用讀的方式來學習。分三步來讀，第一我們來讀讀這篇文章的字音;第二我們讀讀這篇文章的氣勢;第三，任何一篇文章都是有情感的，我們再來讀讀這篇文章的情感。
教師板書： 一讀字音
再讀氣勢
三讀感情
師：下面我們來做第一步。大家參照課下注釋，自由的快速的大聲的來讀課文，讀不準的字音標識出來，我們一起來解決。
全班學生馬上進入狀態，大聲自由讀，教室里充滿了讀書聲。
幾分鐘后。
師：大家應該是讀完了，參照課下注釋把生字讀音標注在自己的書上，同學間可以互相交流，如果還有不會的，拿出來我們一起解決。來，誰有問題?
生：老師，125頁第三段倒數第二行里有一句是讀成紅豆“角角”，還是紅豆“厥厥”?
大家笑。
師：這句話里夾雜著方言，我們一般讀“角角”，但讀“厥厥”似乎有黃土地的味道。
師：老師再強調幾個字：顫栗;驀然，注意與幕、墓、暮的區分。眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處。
師：文中的字詞我們都掌握了，下面我們來讀讀文章的氣勢。安塞腰鼓是在什么地方打的?
生：黃土高原。
師：一群漢子頭上裹著白毛巾在黃土高原會給我們擊打出什么樣的感覺呢?
生齊：粗獷的，有氣勢的。
師：大家的感覺很好，下面讓我們試著來讀出這篇文章的氣勢。老師給大家劃分一下，從開頭到“多么豪放、多么火烈的舞蹈哇，安塞腰鼓!”，誰來試讀一下?
有部分學生高高舉起手來。
師：用你的理解讀出氣勢來。
生：讀。
師：大家認為哪些地方讀的不到位?
生：我認為感情應該慢慢慢慢融入，他一開始就融進去了，這樣不好。還有“后生”讀得不標準。
師：大家的評判很有自己的觀點。大家來想，這一段是由什么樣的狀態進入什么樣的狀態?
生齊：安靜的狀態進入熱鬧的狀態。
師：一群茂騰騰的后生站在黃土高原上，斜背腰鼓，腰鼓呆呆的，一動不動，這整個呈現出的是一種靜態，但有一個字顯示出突然爆發了，哪個字呢?
生：“看”!
師：對，一個“看”字就打破了寂靜，但這個字要怎么讀呢?
很多學生爭著發表觀點。
師：“看”要讀出力度高度，要上揚，不能讀到地下去。除了“看”字還有哪些詞語需要讀出力度呢?
師：對，“安塞腰鼓”這個詞語也要讀出力度才有氣勢，不能軟綿綿的.讀“安塞腰鼓”，這就沒氣勢了。好，我們找同學再來讀這一段。
生：讀。
師：好，好了很多。如果說前面我們強調了要讀出力度和高度，那么：
“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!
使人想起：千里的雷聲萬里的閃!
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟! ”這幾個句子要怎么讀呢?
師：大家說的很好，這幾個句子連接的要緊，也就是需要讀出速度，一句緊跟一句，我們找三位同學試讀一下。
很多同學高高舉起手，興致很高，師隨機叫起三位學生。
生：讀。
找到一些感覺，大家笑。
師：我們已經有一些感覺了，很好。“是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”這句話里的“勁”應該怎么讀呢?
生齊：(使勁)勁!
師：對，這個詞要重讀，要讀出力量。心中的情感一下子噴涌而出，傾瀉出來，酣暢淋漓。
生單讀這句，再齊讀。
師：下文的“隆隆，隆隆，隆隆”又該怎么讀呢?對，要讀出從遠到近的感覺，先慢后快，大家試試這樣讀。
全班試讀，大家笑。
師：“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓”這句話要輕讀，讀出輕柔。如果前部分描寫黃土高原的文字需要重讀的話，那么后半部分描寫江南景色的文字就應該?
生齊：輕讀。
師：對，我們要用力度讀出黃土高原的氣勢，要用輕柔讀出江南的柔美。
師：此文既然是寫氣勢的，為什么要寫多水的江南呢?
生：形成對比。
師：用襯托的手法，松弛有度，有起伏才是最美的。
師：好，再看這幾句：
“愈捶愈烈!形體成了沉重而又紛飛的思緒!
愈捶愈烈!思緒中不存任何隱秘!
愈捶愈烈!痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!人，成了茫茫一片;聲，成了茫茫一片…… ”
生齊：也要讀快了。
師：也就是我們前面說的要讀出速度。
師再次隨機叫起三位學生讀。
師：“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!人，成了茫茫一片;聲，成了茫茫一片…… ”建議這句話要讀出拋物線的感覺，由低到高再落下。
師讀，大家鼓掌。
師：如果說此文開頭是由靜態到動態，那么“戛然而止”這個詞就明確告訴我們由動態突然轉為靜態。這句話要讀的輕、慢，注意“渺遠”“雞啼”的讀音，特別是雞啼要一字一讀，要讀出拖音，讀出韻味。
兩學生試讀，教師范讀，學生鼓掌，課堂氣氛輕松。
師：文字是美麗的，當我們把自己的喜怒哀樂、悲歡離合注入到文字中時，文字就有了感覺，就有了生命。
師：此文難道僅僅是寫安塞的腰鼓嗎?
生思考。
師：它是借安塞腰鼓贊美陜北人民的那種頑強的生命力，那種向上的、不屈的精神，那種樂觀的充滿激情的生活態度。如果沒有對生活的熱愛，能打出這樣的安塞腰鼓嗎?讓我們帶著對文章的理解再讀課文。
師:今天我們有聽課的老師，我想邀請我們部分老師跟大家一起帶著情感再來讀這篇課文。
生熱烈鼓掌，積極舉手，教室氣氛融洽、溫馨、興奮。
師：有請我們的徐校長和楊教授和部分同學一起來讀這篇課文。
劃分后，大家讀。課堂也在高超時戛然而止。
師：下課。
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