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七年級語文《孫權勸學》課堂實錄
《孫權勸學》課堂實錄
一、興趣導入
師：同學們，今天我們要共同學習一篇很勵志、很有教育意義的
古文《孫權勸學》。請看題目，誰來說說你對哪個字或詞感興趣?
生1：我對“勸”字感興趣，孫權勸的是誰?為什么要勸?
生2：我也對“勸”字感興趣，我想知道孫權是怎么勸的?勸的結果
怎么樣?
生3：我對“學”字感興趣，我想知道學的是什么?
生4：我對孫權感興趣，我想了解他是怎樣的一個人?
師：看來同學們都動腦思考問題了，題目給了我們很多信息，同學們都發現了，很了不起。那么孫權是怎么勸的?收到了怎樣的效果呢?我們帶著這兩個問題開始今天的學習。
二、教學過程
(一)初讀課文，讀準字音
師：首先請同學們自由朗讀課文，要求盡量讀準字音。可以結合書下注釋，如果遇到不會的字音還可以請教小組的其他成員，一會我們請一名同學給大家讀一讀。
(生自由讀課文。)
師：誰來給大家展示一下?其他同學認真聽，幫助他指出讀音上的錯誤，你們也可以拿出筆標記一下。(一生讀。)
師：好，你請坐，誰來說說他讀的哪些地方需要改正?
生1：“即更刮目相待”應該讀“gēng”。
生2：“孤豈欲卿治經為博士邪”應該讀“wéi”。
師：很好，同學們發現有兩個多音字讀錯了。老師在讀音上有一個小提示給大家，當你拿到一篇古文的時候，一定要注意文中的生僻字、多音字、通假字，你可以借助書下注釋和工具書解決生僻字并記住它的含義，根據字在句子中的意義和語感判斷多音字應該讀哪個音，最后再看通假字要讀出所通字的音，這樣一篇文章的字音障礙就掃除了。這個方法希望大家記住。我們看這篇文章的生僻字、多音字、通假字是……(出示課件)，現在全班齊讀課文，要求讀準字音。
(生齊讀課文。)
師：同學們讀得洪亮而整齊，老師也想讀一讀，給我機會嗎?
生1：不給。(一生很頑皮。)
師：為什么不想讓我讀呀?
生1：我也能讀好，我想給大家讀。
(眾人笑。)
師：好，那你先讀，你讀完后讓我讀好嗎?
生1(笑)：好。
(生1讀課文。)
師：他讀得還真不錯，老師很佩服他的勇氣和表現力。現在老師讀，我希望在我讀的過程中同學們可以結合注釋感知課文內容。
(師誦讀。)
(二)再讀課文，讀懂大意
師：接下來請同學們小組合作，翻譯課文，遇到不會的先小組內部解決，小組解決不了的提交至全班，我們共同解決。
(生小組合作翻譯課文。)
師：哪個小組有問題，請舉手。
生1“：蒙辭以軍中多務。”
生2：“孤豈欲卿治經為博士邪!”
生3：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”
生4：“肅遂拜蒙母，結友而別。”
師：同學們提出的句子很有代表性。“蒙辭以軍中多務”，如果按照句子的順序翻譯不通順，我們把“辭”調到后面，誰來翻譯一下?
生5：呂蒙用軍中事多推辭。
師：很好，我們再看“孤豈欲卿治經為博士邪!”這個句子中有個
“博士”，誰來說說它的意思?
生6：當時專掌經學傳授的學官。
師：好，這個詞我們不把它翻譯出來，直接就說“博士”，誰來譯
譯這個句子?
生7：我難道想讓你研究經書成為博士嗎?
師：翻譯得很準確，我們再看“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”這句“，非復吳下阿蒙”是什么意思?
生8：不再是吳縣的那個阿蒙。
師：好，你再翻譯下整個句子。
生8：你現在的才華謀略，不再是吳縣的那個阿蒙了。
師：看最后一句“肅遂拜蒙母，結友而別”。這個句子省略了成分，我們在翻譯的時候一定要把它補出來，否則會造成歧義。
生9：魯肅于是就拜見呂蒙的母親，和呂蒙結為朋友就分別了。
師：同學們翻譯得很正確，老師再給同學們一個小提示：在翻譯古文時注意“五字法”，即留、補、替、調、刪。留就是保留國號、年號、地名、人名、官名、書名等不用翻譯;補就是補充出句中省略的內容;替就是用現代漢語詞替換古代文言詞;調就是調整句子次序，使之符合現代漢語的說法;刪就是刪去沒有實在意義的詞。這是非常好用的一個方法，把它寫在本子上，希望同學們記住它。我們再來讀一遍課文，感知課文內容。
(生齊讀課文。)
(三)理解內容，讀出語氣師：讀準字音，讀懂大意，是我們學習這篇古文的基礎，要想深入學習，還要理解文章內容，讀出人物的語氣。我們首先看課前我們提出的這兩個問題。
(屏顯。)
孫權是怎么勸的?勸的結果怎么樣?
生1：孫權先說“卿今當涂掌事，不可不學!”告訴呂蒙你當官掌勢了，有著重要的崗位了，應該多學習。
師：是應該多學習嗎?應該用怎樣的語氣?
生1：堅定肯定，十分關心。
師：能用這樣的語氣來讀一讀嗎?
(生讀。)
師：孫權還怎么勸了?
生2：“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。”
師：你覺得應該用怎樣的語氣去讀?
生2：反問的語氣。
師：反問的語氣?那為什么“孤豈欲卿治經為博士邪”的后面不用問號而用感嘆號呢?
生2：不是反問，應該是表達一種情感，責備的情感。
師：他說得真好，是一種責備，能用這樣的語氣來讀一讀嗎?
(生讀。)
師：孫權還怎么說了?
生3“：卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”
師：孫權用的是什么方法?為什么提到自己讀書的事?
生4：現身說法。
生5：言傳身教。
師：好，那你覺得應該用怎樣的語氣去讀?
生5：驕傲，自得。
師：你來試試好嗎?
(生讀。)
師：現在我們來總結一下孫權勸說的方法。運用上“首先說……，在呂蒙推辭后接著說……，最后說……”這樣的方式總結。
生1：孫權首先說你已經擔當重任了，必須要好好學習，多讀書，在呂蒙推辭后接著又說，我不是讓你當學官，只是想讓你廣泛讀書罷了，最后自得地說自己讀書的好處。
生2：孫權首先說你當官了，有了重要的工作，多讀書是十分必要的，在呂蒙推辭后接著又說，我不是讓你當學官，只是想讓你了解過去來解決實際生活的問題罷了，最后很驕傲地說出自己讀書的好處。
師：他們兩個總結得很好，可見孫權是一個善于勸說的人。接著我們看第二個問題，勸的結果怎么樣?
生1：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”
師：你覺得應該用怎樣的語氣?
生1：驚訝。
生2：夸贊。
師：為什么不直接說勸的結果?
生3：這是側面描寫。
師：為什么用側面描寫?它有什么作用呢?
生4：真實可信。
生5：有說服力。
師：我們在哪一課中學過側面描寫?
生(眾)：《社戲》、《春》。
師：對，我們在今后寫作中應該恰當運用側面描寫，寫作時忌平淡、忌拖沓，需形神俱備，生意勃勃。側面描寫是著意寫對象的周圍事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來刻畫此人，使所描繪的對象更為鮮明，更為突出。如果運用得恰當，會給我們的作文增色不少。
師：下面我們來分角色讀一讀人物對話，四人一小組，一個旁白，三個人物，要讀出人物的語氣。小組分配好任務，確定好語氣，開始誦讀
。
(生分小組誦讀。)
(四)品讀課文，讀出深意
師：我們帶著問題走進課本，更應該帶著深層次的理解走出課本。老師想開個微型招待會，要采訪孫權、呂蒙、魯肅，剛才你讀哪個角色就扮演哪個角色，從你的角色出發回答問題，旁白是自由人，想扮演哪個角色都行。(采訪開始，所有的孫權先生舉手，師選一個學生。)
師：孫權先生，您好。(握手。)
您覺得您的下屬呂蒙在學習上有如此大的變化靠的是什么?
生1：靠的是呂蒙自己的努力學習。
師：哪位孫先生再來說說?
生2：靠的是孫權的勸導。
師：您扮演的是誰?
生2：孫權。
師：我覺得你一點兒都不謙虛(笑)。哪兒有自己夸自己的?
生2：他特別聽勸，善于接受別人的建議。
(所有的孫權放下手，所有的魯肅舉手，師選一個學生。)
師：魯肅先生，久仰大名，您覺得您的好朋友呂蒙能有如此大的變化，除了自身的努力、善于聽取別人的建議外，還有哪一點也很關鍵?
生1：關鍵是孫權勸得好。他言傳身教，善于勸人。
師：很好，哪位魯先生再說說?
生2: 孫權教給了呂蒙一種好的讀書方法———涉獵法，讓呂蒙放下包袱去讀書。
(所有的魯肅放下手，所有的呂蒙舉手，師選一個學生。)
師：呂蒙先生，我最想采訪的人就是您，作為一名成功人士，您有什么要說給在座的晚生呢?或是給一些忠告吧!
生1：多讀書能開拓視野，豐富知識，能讓人刮目相看。
生2：自己先天能力差，就要靠后天的努力學習。
生3：正確聽取別人好的建議，并努力去做。
生4：要重視學習。
師：好，謝謝呂蒙先生們。同學們，呂蒙先生的話一定要牢記，我把他的話概括為：知識改變命運，態度決定成敗。
(五)背誦課文，總結課文
師：一分鐘時間背誦課文。小組推薦背誦。
(生展示背誦情況。)
師：課文我們學完了，此時我想起了冰心老人的一句話：讀書好、好讀書、讀好書。同學們，讓我們與讀書同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開拓視野。腹有詩書氣自華，最是書香能致遠;問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。祝同學們在讀書的`海洋中乘風破浪，揚帆遠航。
作業：
1.我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學不學無所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說。
2.完成下面的對聯：
上聯：仲永年少不學一事無成
下聯：
3.回家自己整理文學常識。
文言文教學是我們日常教學的重中之重，我對文言文教學有自己一些很不成熟的想法，給大家一個參考。
一、要將誦讀進行到底
雖說“書讀百遍，其義自見”。但我們的學生往往只知道一味地埋頭苦讀、死讀，不求甚解，盡管讀得口干舌燥、聲嘶力竭，結果仍然是“過目皆忘”。這就需要我們為師者在文言文的教學過程中多一點實質性的、能讓學生受用不盡的讀書方法指導。例如文言文朗讀應注意停頓、語速、重音、語氣等。還要指導學生進行多種形式的誦讀，如領讀、范讀、默讀、齊讀。可以在課上，也可在課下，應當給予時間保證。在充分朗讀的基礎上，再讓學生根據自己的理解去翻譯課文，這樣就提高了學生自主探究的能力，也可以使學生形成一種語感，有助于以后文言文的學習。每一遍誦讀的目的都不盡相同，我們在指導朗讀的時候，一定要布置好誦讀的任務，只有帶著任務的朗讀才是有效的。比如說，初讀讀懂字音即可，再讀讀出斷句停頓，三讀讀懂大意了解內容，品讀讀懂內涵等等。
二、要讓學生自主解決字詞句的含義
現在的學生閱讀工具非常豐富，參考資料應有盡有，再加上書下注釋，所以不妨讓學生先自讀課文，自己發現問題，解決問題，解決不了的再進行討論，然后找出易錯的翻譯和句子考察學生。這可以節約課堂成本，提高課堂的有效性。還有一種方法也很有效，就是兵教兵，同桌兩個人互相翻譯，互相幫助解決難弄懂的句意，不明白的在全班提出共同解決。例如我在講本節《孫權勸學》時是這樣指導翻譯的：首先教師范讀，在教師讀的過程中學生可以結合注釋感知課文內容;接下來請同學們小組合作，翻譯課文，遇到不會的先小組內部解決，小組解決不了的提交至全班，師生共同解決;然后教師帶學生逐句翻譯，在翻譯的過程中總結學生翻譯不準的原因，給學生一個解決問題的辦法，即翻譯古文時
注意“五字法”。“五字法”指留、補、替、調、刪，留就是保留國號、年號、地名、人名、官名、書名等不用翻譯，補就是補充出句中省略的內容，替就是用現代漢語詞替換古代文言詞，調就是調整句子次序，使之符合現代漢語的說法，刪就是刪去沒有實在意義的詞。這樣學生不但翻譯了課文，還掌握了翻譯文言文的方法。
三、要將品味一些句子的特色作為文言文教學的重要組成部分
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