人教版七年級語文下冊《鄧稼先》的教學反思
《鄧稼先》一課中主人公鄧稼先是老一輩科學工作者的杰出代表，他身上輻射出強烈的愛國主義精神，這是一篇進行愛國主義教育的典范文章。為此，我進行了如下的教學設計：
采用了發現閱讀法和問題學習法來達到教學目的。
所謂發現閱讀，就是在閱讀過程中，根據老師的提問，發現課文中自己認為很精確貼切的要點，然后用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來的一種閱讀方法。
問題學習法的出發點恰恰是本文作者楊振寧教授談中美教育的比較：中國學生有囿于書本，缺乏獨立思考和提問的缺點。實施問題學習法一般的步驟有：
⑴ 醞釀問題。學生在學習過程中，可能就某些內容產生疑問，經過一定時間的準備，可提出問題。
⑵ 發現問題。從發現問題的'過程看，它體現學生的主體地位，發現問題的過程不僅包含學生的知識素養，也依據于學生的思維品質和學習習慣。
⑶ 明確問題。學生明確“問題”既是一個學習的過程，也是一個不斷嘗試，不斷探索的過程。
這樣教學形式，恰恰體現了在課堂中教師應做到“處處有我，處處無我。”
本課給我最深的體會是：
自主學習，不待老師教；主動學習，不待老師管。