人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(七年級(jí)上冊(cè))單元說(shuō)明·第一單元
一、單元編寫(xiě)意圖
第一單元與第二單元都是以“人生”為主題組元的，但是側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別，第一單元側(cè)重于怎樣面對(duì)人生道路上的困難或不幸。正像居里夫人所說(shuō)的，“生活對(duì)于任何人都非易事”。進(jìn)入初中學(xué)段，是人生道路上一個(gè)新的起點(diǎn)。在這個(gè)起點(diǎn)上，一個(gè)12歲少年，對(duì)未來(lái)充滿了新的憧憬和向往，追求美好的人生，是孩子們共同的目標(biāo)。在這個(gè)起點(diǎn)上，一個(gè)12歲的少年，也將面對(duì)種種困難。集中地閱讀以人生為主題的課文，是初一新生非常需要的，從中可以得到非常有益的啟示。同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，自己的人生，就是自我表達(dá)的一個(gè)重要領(lǐng)域，可想的，可說(shuō)的，可寫(xiě)的太多了，把語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)，就打通了聯(lián)系語(yǔ)文與生活的第一渠道。
從課文內(nèi)容上說(shuō)，五篇課文從不同方面以不同題材回答怎樣走好人生之路這個(gè)總問(wèn)題。《在山的那邊》用象征手法說(shuō)明通往理想之路要翻越無(wú)數(shù)座山，要不怕艱苦跋涉。《走一步，再走一步》，講了一個(gè)陷入艱險(xiǎn)而后終于脫險(xiǎn)的小故事，說(shuō)的是面對(duì)一個(gè)似乎無(wú)法解決的困難該怎么辦。《生命生命》從動(dòng)物、植物、人的生命現(xiàn)象說(shuō)起，直抒胸臆，表達(dá)自己對(duì)生命嚴(yán)肅的思考。《紫藤蘿瀑布》描寫(xiě)一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花，又由藤蘿的盛衰，感悟生命的長(zhǎng)河是沒(méi)有止境的，人生應(yīng)該豁達(dá)，樂(lè)觀，積極，進(jìn)取。《童趣》說(shuō)的是作者童年時(shí)代觀察叢草、蚊蟲(chóng)、土礫、癩蝦蟆，幻象迭出，有一種物外之趣。
五篇課文乃人生面面觀，既涉及理想，又涉及理想之路;既弘揚(yáng)奮斗精神，又有經(jīng)驗(yàn)之談;既說(shuō)到事業(yè)上的困難，又說(shuō)到命運(yùn)的遭遇;既講苦斗，又講樂(lè)趣，給人多方面的啟迪。
體裁、時(shí)代、國(guó)別上，也作了精巧的建構(gòu)：以散文為主，又有詩(shī)歌;以現(xiàn)當(dāng)代作品為主，又有古代作品;以中國(guó)作品為主，又有外國(guó)作品。教材使用者不難發(fā)現(xiàn)編選的匠心。
從課文可讀性上說(shuō)，力求貼近學(xué)生生活，難易適度，使學(xué)生感覺(jué)親近。比如，《在山的那邊》是從小時(shí)候的憧憬和向往說(shuō)起的，極易引起共鳴。《走一步，再走一步》回憶的是童年生活，足以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。《童趣》回憶的是童稚時(shí)代的物外之趣，更容易激發(fā)興趣。
單元編排順序，常規(guī)是先精讀后略讀，本單元有所突破，一略一精，不但考慮到課文內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，而且考慮到新學(xué)年開(kāi)頭的教學(xué)氛圍。第一課安排略讀《在山的那邊》，第二課安排精讀《走一步，再走一步》，內(nèi)容上從粗線條到細(xì)線條，學(xué)習(xí)情緒趨向穩(wěn)定之后再行精讀，效果可能更好。
本單元綜合性學(xué)習(xí)，主題為“這就是我”，作自我介紹，既與閱讀內(nèi)容緊密結(jié)合，又跟學(xué)校生活密切聯(lián)系。活動(dòng)方式不很繁難，便于啟動(dòng)嘗試，便于積累經(jīng)驗(yàn)。
本單元在初中學(xué)段是起始階段，教學(xué)要求也是起步性的，從閱讀理解上，要求整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問(wèn)題。在閱讀方法上，著重提高朗讀能力，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣。
二、課文和練習(xí)說(shuō)明
《在山的那邊》，這首詩(shī)分兩節(jié)，前一節(jié)寫(xiě)“小時(shí)候”，后一節(jié)寫(xiě)“今天”。小時(shí)候就有一顆不甘蟄居閉塞山區(qū)之心，但是認(rèn)識(shí)是幼稚的。長(zhǎng)大后，感悟了，詩(shī)人用群山和大海的形象表達(dá)了人生的信念。只要體悟“海”與“山”的象征意義，懂得“海”就是“一個(gè)全新的世界”，就是理想的天地，無(wú)數(shù)座山就是通向理想之路，就可以把握全詩(shī)的意蘊(yùn)。聯(lián)想任何一種理想和奮斗，都會(huì)感到越讀越親切。事情往往是這樣，并不是爬了一座山，就能達(dá)到目的地的，要翻過(guò)無(wú)數(shù)座山，才能到達(dá)理想境界。失望是因?yàn)閷?duì)長(zhǎng)期性艱巨性估計(jì)不足，認(rèn)識(shí)深化了，就可以戰(zhàn)勝失望，乃至不再失望，就能夠“一次次鼓起信心向前走去”。詩(shī)人情感體驗(yàn)的過(guò)程也是認(rèn)識(shí)深化的過(guò)程。這首詩(shī)對(duì)人生是一個(gè)很好的藝術(shù)概括。
《走一步，再走一步》是美國(guó)作家莫頓·亨特65歲那年寫(xiě)的回憶8歲時(shí)一次爬懸崖的經(jīng)歷。作者把這一經(jīng)驗(yàn)推而廣之，成為人生的寶貴財(cái)富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。這篇課文，內(nèi)容上很有咀嚼的余地，特別是“著眼于那最初的一小步”這一句，喻意值得咀嚼。說(shuō)的是困難再大，也是可以分解的，一個(gè)大困難分解成一個(gè)個(gè)小困難，就不難克服了。這篇課文，足以啟發(fā)學(xué)生在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個(gè)什么道理，悟到哲理就有普遍的指導(dǎo)意義，就成為一筆精神財(cái)富。善于感悟，寫(xiě)作文，也有東西可寫(xiě)，在不起眼的題材上也能寫(xiě)出好文章。
《生命生命》，先寫(xiě)三個(gè)關(guān)于生命的事例，再寫(xiě)三點(diǎn)思考。三個(gè)事例，先寫(xiě)小飛蛾，是動(dòng)物，再寫(xiě)小瓜苗，是植物，最后寫(xiě)自己心臟的律動(dòng)。三點(diǎn)思考，內(nèi)容很相近，側(cè)重點(diǎn)還是有區(qū)別的。作者舉的動(dòng)植物的例子都是不起眼的小生命，不舉大象、獅子、老虎等等龐然大物，只說(shuō)一只小飛蛾;不舉參天大樹(shù)，只說(shuō)一棵小瓜苗，說(shuō)明無(wú)論怎樣卑微的生命都具有令人不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理，是很能啟人心智的。
《紫藤蘿瀑布》的主旨也由藤蘿引向生命的思考。作者以細(xì)膩的筆觸、歡欣的心情描寫(xiě)一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花，生機(jī)勃發(fā)，輝煌燦爛，抒發(fā)自己由焦慮和悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，將主題提升到生命的長(zhǎng)河雖有曲折但永遠(yuǎn)前進(jìn)的哲理上來(lái)。這篇課文對(duì)于學(xué)生的觀察、感受、聯(lián)想、思考都很有啟發(fā)。從中也可以領(lǐng)悟，對(duì)生命的思考，既可以來(lái)自自身，也可以來(lái)自生物。一切有生命的東西，仔細(xì)觀察，思考，都可以從中悟到生命的真諦。
《童趣》很有情趣，三種物外之趣都是視覺(jué)加想象形成的，這種想象是把對(duì)象“大”化、美化、理想化，如蚊子成了白鶴。這一篇課文是學(xué)生第一次接觸文言文，內(nèi)容有趣，就不至于對(duì)文言文產(chǎn)生畏懼心理。讀懂了，會(huì)對(duì)文言文簡(jiǎn)潔典雅的特點(diǎn)產(chǎn)生好感。
下面再說(shuō)說(shuō)練習(xí)。練習(xí)稱為“研討與練習(xí)”，體現(xiàn)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，有的是需要自己動(dòng)口動(dòng)手做口頭練習(xí)或書(shū)面練習(xí)的，有的是在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中合作探討的。
每篇課文只有兩三道題目，五篇課文總計(jì)才14道題，體現(xiàn)“少做題，多讀書(shū)”的原則。
14道題，大體可分五類。
──朗讀和整體把握;
──語(yǔ)言品味;
──結(jié)合課文內(nèi)容的練筆或練說(shuō);
──比較閱讀;
──搜集有關(guān)資料。
這里，分類作些說(shuō)明。
朗讀是本單元的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。每課練習(xí)都有朗讀的要求。總的要求是，能用普通話正確、流利，有感情地朗讀。這種要求，語(yǔ)言的表述是不可能精細(xì)化的，“課標(biāo)”對(duì)四個(gè)學(xué)段的朗讀要求，措詞完全一樣，當(dāng)然不是說(shuō)對(duì)初中生的要求跟小學(xué)生一個(gè)樣。一方面，課文的程度在逐步提高，朗讀不同程度的課文，要求不同水平的朗讀能力;一方面，語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)和感情三個(gè)方面都是難以表述其區(qū)分度的。總的原則是，朝著總的目標(biāo)，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上提高一步。
整體把握題，根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇不同策略，以求更好更快的把握。例如，《在山的那邊》要求“探究一下，詩(shī)中的‘海’與‘山’，蘊(yùn)含著什么意思”，把握了這兩個(gè)基本形象的意蘊(yùn)也就可以說(shuō)把握了詩(shī)意。《走一步，再走一步》是敘事性作品，要求“復(fù)述故事情節(jié)，說(shuō)說(shuō)你從中悟出了什么生活哲理”，從事與理的角度去把握。《生命生命》《紫藤蘿瀑布》都有議論，則要求從自己的見(jiàn)聞中舉例印證，從舉例中即可了解學(xué)生把握文意的準(zhǔn)確性。
語(yǔ)言品味題，僅設(shè)計(jì)了一道，因?yàn)樵?shī)歌語(yǔ)言有高度凝練的特點(diǎn)，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的含蓄的詞語(yǔ)，細(xì)加品味。
每篇課文的最后一道題，有的是練筆，有的是比較閱讀，有的是要求搜集資料。這些題目是根據(jù)“在語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文實(shí)踐能力”的大原則設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。讀了《在山的那邊》，要求“以‘我終于見(jiàn)到了大海’為題寫(xiě)一段話”。讀了《走一步，再走一步》，要求寫(xiě)自己與困難作斗爭(zhēng)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。《生命生命》一課有同題文章的比較閱讀。《紫藤蘿瀑布》則要求搜集資料，擴(kuò)展閱讀。所有這些，意在學(xué)用結(jié)合，既能走進(jìn)課文，又能走出課文，將學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用到語(yǔ)文實(shí)踐中來(lái)，通過(guò)實(shí)踐提高能力。
三、本單元教學(xué)的兩個(gè)問(wèn)題
1. 關(guān)于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
本單元是初中學(xué)段第一單元，是實(shí)施語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的第一步，開(kāi)局關(guān)系全局，至關(guān)重要。按照課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文課究竟應(yīng)該怎樣上，開(kāi)局就應(yīng)該有個(gè)新的學(xué)習(xí)方式。
教師與學(xué)生都在老路上走慣了，現(xiàn)在要形成一種新的學(xué)習(xí)方式，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式──非進(jìn)行根本性、非進(jìn)行系統(tǒng)性的改革不可。
“課程標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容相當(dāng)具體，為使每一課的教學(xué)充分體現(xiàn)“課標(biāo)”精神，本單元教參逐課提供了“教學(xué)設(shè)計(jì)”，大的原則和具體的操作都有了，這里不必再說(shuō)，這里只說(shuō)說(shuō)用好課標(biāo)，用好教參的一個(gè)根本辦法。
根本的辦法就是備課時(shí)要先當(dāng)學(xué)生，而且是按照課標(biāo)精神先當(dāng)一回學(xué)生。
例如，課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，我們備課，就來(lái)個(gè)探究性學(xué)習(xí)，先不看教參，也不找資料，獨(dú)立地探究一番。教師若自己經(jīng)過(guò)一番探究，那么怎樣引導(dǎo)和組織學(xué)生探究也就自然而然有辦法了。不然，照搬教參也搬不好，苦苦思索這一課怎樣教學(xué)生探究，也想不出好辦法。自己抱著探究的目的鉆研課文，馬上就能明白，探究總是在初懂的基礎(chǔ)上，研究自己能夠提出的問(wèn)題，求得深入一步的理解。自主探究，就是獨(dú)立自主提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。我們常常說(shuō)，鉆研教材，吃透教材，鉆研就是探究的過(guò)程，吃透就是探究的目的。我們是為教學(xué)而探究，要把自己探究的全過(guò)程摘要地記錄下來(lái)，提出了哪些問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題探究過(guò)程是怎樣的，探究的結(jié)果是什么，探究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是什么，每點(diǎn)只要記下幾個(gè)字就行。
在自主探究的基礎(chǔ)上，再去看教參，看資料，見(jiàn)解相同的，你會(huì)生出“英難所見(jiàn)略同”的快感;見(jiàn)解不同的，你會(huì)進(jìn)一步思考孰是孰非，發(fā)覺(jué)自己的偏誤，就有新的教訓(xùn)，堅(jiān)信自己的正確，可以平等對(duì)話。自己思考不到的地方，也有一種教訓(xùn)，為什么沒(méi)有朝這一方面去想呢，在思維廣袤性上為什么有這樣的缺陷呢，怎樣彌補(bǔ)這種缺陷呢，都有教訓(xùn)可以吸取。經(jīng)過(guò)這一番探究，再考慮教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式就會(huì)成為自覺(jué)的要求，怎樣引導(dǎo)、怎樣組織學(xué)生自主、合作地進(jìn)行探究，心里也就有數(shù)了。學(xué)生初讀課文后理解到什么程度，這是要做到心中有數(shù)的，我們是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，去引導(dǎo)他們探究。
教師自己有了探究的經(jīng)驗(yàn)，就知道探究首先要提出問(wèn)題，提出問(wèn)題也是一種能力，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。
教師自己有了探究的經(jīng)驗(yàn)，就知道探究也無(wú)非是聯(lián)系內(nèi)部語(yǔ)境和外部語(yǔ)境，有所思考和感悟，去加深理解和體驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得思想啟迪。例如，《在山的那邊》要求“探究一下，詩(shī)中的‘海’與‘山’，蘊(yùn)含著什么意思”，有了探究的體驗(yàn)，知道這個(gè)問(wèn)題并不難，可以讓學(xué)生自己去思考解答。假如學(xué)生答不上來(lái)，或者答得不好，可以提示一下，找一找詩(shī)人自己是怎么說(shuō)的。
引導(dǎo)學(xué)生探究，更重要的是學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不但知識(shí)與能力是重要的，情感態(tài)度與價(jià)值觀是重要的，而且過(guò)程與方法也是重要的，甚至可以說(shuō)是更加重要的。為此，探究不應(yīng)該以有了結(jié)論為止，還應(yīng)該回顧、審視自己探究的過(guò)程和方法，看看哪些地方是有成效的，哪些地方走了彎路，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，一步一步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
教師自己有了探究的經(jīng)驗(yàn)，就知道自主探究是基本的，合作探究也是必要的，看教參、看資料，就是與教參編者，資料作者合作探究，合作就有互補(bǔ)性，就能受到啟發(fā)。同學(xué)則是跟同學(xué)合作。除了全班合作，大班討論之外，可以更多地采用雙人合作、四人合作的方式，這樣同學(xué)之間可以親密合作，大合作與小合作結(jié)合，學(xué)習(xí)方式就更加生動(dòng)活潑了。
2. 關(guān)于朗讀教學(xué)
朗讀教學(xué)不是新舉措，效果也不很理想。不少教師只盯著朗讀比較好的幾個(gè)學(xué)生，大家拼命舉手，點(diǎn)到的總是那么幾個(gè)學(xué)生。這幾個(gè)學(xué)生練讀的機(jī)會(huì)是比較多，可是其他同學(xué)練讀的機(jī)會(huì)就比較少。就是常有機(jī)會(huì)在班上朗讀的幾個(gè)學(xué)生，朗讀水平的提高也不理想。問(wèn)題在哪里呢?在于缺乏切實(shí)具體的指導(dǎo)。
切實(shí)具體的指導(dǎo)，其實(shí)只要拿一個(gè)片段甚至一兩個(gè)句子作為例子來(lái)教。能念好一個(gè)段落，也就能念好一大篇。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往是在分析課文之前，先讓一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀一遍，或全班齊讀，沒(méi)有指導(dǎo)，簡(jiǎn)直可以說(shuō)沒(méi)有朗讀教學(xué)。試看教唱京劇，就不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地叫學(xué)員唱一遍就算了，他是一句一句教，一遍一遍教，一招一式教，乃至一個(gè)字的唱腔。這是可以借鑒的。其實(shí)朗讀也是很不簡(jiǎn)單的。朗讀教學(xué)應(yīng)該跟課文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，對(duì)課文的思想感情體會(huì)得越深入越細(xì)膩，朗讀起來(lái)感情傳達(dá)得越好。通過(guò)朗讀，又可以加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。真正朗讀得好，可以說(shuō)他對(duì)課文一定理解得很到位。拿《走一步，再走一步》來(lái)說(shuō)，那里面的感情是多種多樣的，要朗讀得好很不容易。教師應(yīng)該挑一個(gè)片段，或選幾個(gè)句子，反復(fù)教。比如說(shuō)，五個(gè)孩子，除杰利之外，簡(jiǎn)直都是壞孩子，“我”蹲在石架上，心驚肉跳，嚇得幾乎暈倒，他們卻說(shuō)“如果你想在那里，就待著好了”，教師應(yīng)該讓學(xué)生在心里體會(huì)這些孩子的心腸和口吻，自己范讀一遍，再讓學(xué)生分別練，讀得不那么好的要矯正，這樣才算是指導(dǎo)。再拿“我”的兩句話說(shuō)，“‘我下不去!’我哭著說(shuō)，‘我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的!’”要念得好，就要教學(xué)生設(shè)身處地想想“我”當(dāng)時(shí)的心情，要念出哭腔來(lái)，念出恐懼心理。待父親一番指點(diǎn)鼓勵(lì)后，“我慢慢地把身體移過(guò)去。‘看見(jiàn)了。’我說(shuō)。”這“看見(jiàn)了”三個(gè)字，心情有了變化，但是恐懼感并未完全擺脫，要念得有分寸，也不容易，也應(yīng)該教讀。朗讀教學(xué)，是一種訓(xùn)練，“訓(xùn)”好才能練好，沒(méi)有“訓(xùn)”，沒(méi)有指導(dǎo)，是很難練好的。
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