人教版《濟南的冬天》教學(xué)案例
【文本解讀】
〖課文解讀〗
老舍（１８９９～１９６６），現(xiàn)代作家和人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族，北京市人，代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》和《龍須溝》。
１９２４年老舍受聘去英國擔(dān)任倫敦大學(xué)東方學(xué)院講師，僑居六年后經(jīng)巴黎、新加坡回國，其間逗留新加坡執(zhí)教。１９３１年起，老舍先后在濟南齊魯大學(xué)和青島大學(xué)任教達七年之久，對山東產(chǎn)生了深厚感情，稱山東為“第二故鄉(xiāng)”。這時期他生活比較愉快，在創(chuàng)作上也是豐收期，《濟南的冬天》就是在這段時期誕生的。
標(biāo)題是《濟南的冬天》，結(jié)句是“這就是冬天的濟南”，為何“濟南”與“冬天”位置互換？作者匠心有三：
１、首尾呼應(yīng)為多種文體采用的方法之一，作者為避免結(jié)尾使用標(biāo)題的照錄，作了標(biāo)題主詞與偏詞位置互換。這一換，引起讀者關(guān)注，激起欣賞的興趣，有淺中匿深，平中藏奇之妙。
２、《濟南的冬天》以“冬天”為中心詞，見此馬上會生冬天之感：朔風(fēng)撲面，大雪紛飛，厚雪冰棱，無一不透出一股襲人的寒氣。可讀過全文，響睛代替了暗晦，陰冷被煦暖替換，作者結(jié)尾為“冬天的濟南”，把中心詞換成了“濟南”，則突出濟南的冬天特有的韻致，使讀者經(jīng)歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉(zhuǎn)化。
３、《濟南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個時令，給人以籠統(tǒng)抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念（到底什么樣？），接著寫出具體的冬天的濟南。山是搖籃似的山，太秀氣的山，小水墨似的山；水是冒熱氣的水，深得發(fā)藍(lán)的水，澄澈透明的水。結(jié)尾主詞與偏詞的互換，標(biāo)志著從無形寫到有形，從無色到有色，從迷離的虛寫到形色俱佳的實，終以“這就是冬天的濟南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過了。
〖文章的教育價值〗
這篇文章看上去似乎是客觀寫景，沒有思想寄托，其實它包孕著作者對祖國的愛。一個漂泊在異國他鄉(xiāng)達六、七年之久的知識分子，重新回到祖國，內(nèi)心不可抑制地迸發(fā)出愛國之情。而這種真情實感通過對祖國的一山一水一草一木的愛來表露，更覺親切、深沉。
本文是一篇詩意盎然的寫景散文，生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候溫和，山青水綠，度冬如春，美麗如畫的景色。文章在整體表述上用了對比的方法，在局部的描寫上則運用了比喻和擬人的修辭方法，不僅讓讀者深刻地體會到濟南冬天溫晴的特點，更讓讀者在優(yōu)美的語言中欣賞了一幅幅畫面，體會到美文所帶來的藝術(shù)享受。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：
１、情感態(tài)度目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生熱愛四季，熱愛大自然，熱愛祖國的秀美山河。
２、知識和能力目標(biāo)：
⑴學(xué)習(xí)本文抓住景物特征，發(fā)揮想象和聯(lián)想，用比喻和擬人的方法寫活景物的方法從而提高寫作能力。
⑵用反復(fù)讀、品讀、賞析的方法，讓學(xué)生在自讀過程中掌握文章語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。
⑶學(xué)會和相似文章進行比較閱讀。
【創(chuàng)意說明】
１、這是一篇優(yōu)美的散文，教學(xué)的著力點應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生體味充溢全篇的對祖國河山風(fēng)光的喜愛、贊美之情，并讓學(xué)生在獲得這一實感的基礎(chǔ)上，把握抓住特征具體記敘景物的方法。因此，在疏通課文的前提下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，領(lǐng)略課文的感情美、景物美、語言美，進而領(lǐng)會抓特征、有選擇有重點地記敘景物的寫法在課文中的具體運用和表達作用。切忌離開實感，孤立釋詞、解句，憑空歸攏段落大意、概括寫作方法的做法。比如課文第一段的三個對比，就是作者從自己的生活實感中引發(fā)出來的，不僅鮮明地突出了濟南冬天的特點，而且洋溢著對濟南冬天風(fēng)光的驚喜、贊嘆之情，“奇跡”，“怪事”，“真得算個寶地”這些詞語多么準(zhǔn)確地表達了作者強烈的思想感情！而要使學(xué)生真正領(lǐng)會到這一切的妙處，離開反復(fù)誦讀、仔細(xì)體味是無法達到的。
２、比較的方法是一種科學(xué)的認(rèn)識方法，用于閱讀和寫作，不僅可以激發(fā)閱讀、寫作情趣，還可在比較中加深理解，提高效率，達到更高的閱讀、寫作層次，是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的有效方法。寫作方面：可以課前預(yù)先布置學(xué)生寫一篇題為《南昌的夏天》的短文，然后讓他們把習(xí)作與課文進行比較。這里選取一篇學(xué)生作文在課文教學(xué)前指導(dǎo)閱讀評議，然后導(dǎo)入課文閱讀進行比照，加深學(xué)生對課文內(nèi)容和寫作特點的理解。可采用問題導(dǎo)讀法引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀這篇習(xí)作并寫出評議筆記，然后組織課堂評議或由教師綜合評議意見，引入課文學(xué)習(xí)。閱讀方面：在分析課文后，聯(lián)系前面剛剛學(xué)過的朱自清的《春》一文，比較它們在內(nèi)容、寫作方法、文章構(gòu)思方面的異同，從而提高學(xué)生的理解能力。
【教學(xué)步驟】
第一課時
一、評議作文《南昌的夏天》
學(xué)生根據(jù)評議筆記發(fā)言、討論，教師小結(jié)，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
《南昌的夏天》通過南昌夏季一天的天氣變化，突出了“多變”這個特點。
文章的主體具體描寫了一場暴雨的情景，記敘的層次相當(dāng)清晰。先寫天氣的悶熱，接著依次寫了雨前、雨中、雨后的景象。描寫具體、生動。比方寫天氣悶熱，作者用“柳樹垂頭喪氣”，“知了拼命地叫”，“地面上連只螞蟻也難尋”等具體物象加以烘托，把“熱得厲害”具體描繪出來了，說明作者的觀察相當(dāng)細(xì)致。寫雨前風(fēng)勢變化，烏云聚積，雨來時的迅猛和雨中的情景，以及雨后天氣的變化，都相當(dāng)真切，使人如臨其境。其中許多比喻用得貼切，擬人的修辭方法也用得自然，增強了描寫的生動性。所有這些，沒有細(xì)致的觀察和深切的感受是寫不出來的。
作文開頭和結(jié)尾很簡明，開頭用一句俗語概括出記敘的中心，結(jié)尾用“多變”進一步點明南昌夏天的一個特點，又照應(yīng)了開頭。
但是，寫南昌夏季的一天能概括出南昌夏天的主要特點嗎？夏季天氣多變，不只是南昌夏天的特點，也是許多地方帶有共性的氣象特征。共性不是不能寫，但必須在共性中寫出個性的東西，這篇作文的主要弱點是缺少南昌夏天個性（最能體現(xiàn)南昌特點）的東西，也就是說，沒有真正寫出具有南昌特色的夏天的特點。因此讓人讀來有“題目大，內(nèi)容單”的感覺。
導(dǎo)入新課：
由此看來，要寫出一篇切題的能反映出地方特點而又具體生動的散文不容易，讓我們來向前輩的優(yōu)秀范文學(xué)習(xí)吧！（板書：《濟南的冬天》并簡介作者）
二、聽讀課文，整體感知課文
１、掌握下列加點字讀音：
著落發(fā)髻貯蓄
２、識讀、理解生字詞，查不到的標(biāo)出，疑難句子在書上做標(biāo)記，以備征答求解。文中有些詞非通常意思，課本又未作注解，老師可作補充注解。
如“月光永遠(yuǎn)是那么毒”，“毒”可解作“厲害”；“響亮的天氣”，“響亮”非指聲響，應(yīng)解作“十分明亮”或“光亮”。
３、思考：課文寫出濟南冬天的什么特點？表述這個特點的中心句和關(guān)鍵詞是什么？用什么方法？
異地之冬北平倫敦?zé)釒?/p>
（對比）多風(fēng)多霧日光毒，響亮
（奇跡）（怪事）（害怕）
濟南的冬天無風(fēng)聲無霧響晴
引出“溫晴”“寶地”（喜愛）
４、思考：作者描寫了濟南冬天的哪些景物？描寫這些景物跟突出濟南冬天的特點有什么關(guān)系？
濟南冬天的山：陽光朗照下的山──暖和、舒適、可愛、充滿溫情
（小搖籃）
薄雪覆蓋下的山──嬌美、秀氣
（看護婦、鑲銀邊、穿花衣、害羞）
城外遠(yuǎn)山──素淡、雅致
（小水墨畫）
濟南冬天的水：暖──不結(jié)冰
綠──溫暖多情，富于生機
（不忍凍）
活──清亮通透
（空靈的藍(lán)水晶）
處處圍繞“溫晴”來寫
三、課后練習(xí)
１、辨字組詞。
２、細(xì)讀課文，給文中所描繪的三幅畫擬一個恰切的標(biāo)題。
第二課時
一、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文
訂正說讀或朗讀中表情達意欠準(zhǔn)確之處，分小組讀，分角色讀，使學(xué)生進一步體味課文的感情美、景物美、語言美。
二、由第一課時的課后作業(yè)２引入研討，歸納出三幅畫面后，讓作者展開想象，再次品讀文章二、三、五段
思考：你最喜歡哪個詞，最欣賞哪個句子，最難忘哪個畫面，并談理由。
（板書：《小山搖籃圖》，《雪霽初晴圖》，《空靈水晶圖》。）
三、在同學(xué)們的品析中，我們完成了文章內(nèi)容、語言、寫法的分析。前面我們剛剛學(xué)了朱自清的《春》，思考：比較兩篇文章的相同點和不同點
板書：
相同點：都是寫景抒情的散文，都表現(xiàn)了作者對大自然的熱愛和贊美。
不同點：
１、表達方式不同
２、語言運用不同
３、文采不同
四、分析完文章之后，體會到了老舍如何抓住景物特點進行描寫和為使語言優(yōu)美可運用比喻、擬人等多種修辭方法，再和自己課前所寫作《南昌的夏天》進行比較，并對其進行修改
【教學(xué)案例】
一、片段一
生：“在北平，冬天不刮風(fēng)，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風(fēng)聲的。”作者將北京冬天的朔風(fēng)怒號，天寒地凍和濟南冬天的“暖”形成對比。
生：“剛從倫敦回來，冬天要能看得見陽光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的”作者將灰霧慘淡的倫敦和晴朗無云的濟南形成對比。
生：“在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕”。作者用熱帶地區(qū)烈日高照的可怕對比濟南冬天的溫暖。
生：在前面三個同學(xué)分析了第一段的前面一部內(nèi)容中，我知道作者是用了對比的方法，通過把濟南與北平、倫敦和熱帶對比從而得出“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”。其中“溫晴”和“寶地”是關(guān)鍵詞。
點評：這個問題的設(shè)計主要是考同學(xué)們對對比這種寫作方法的把握及找中心句和關(guān)鍵詞的能力。
二、片段二
生：作者主要寫了山、水這兩種景物。
師：能不能再具本些？
生：有陽光朗照下的山，有薄霧覆蓋下的山，有城外遠(yuǎn)山；有冒熱氣的水，有綠色的水，有晶瑩透亮的水。
師：分析得很好，山山水水，有聲有色，都圍繞著濟南冬天“溫晴”這個特點而展開，請同學(xué)舉一兩個例子來分析。
生：例如第三段，因為“溫晴”所以“下得是小雪”，因為晴朗，所以有“等到快日落的時候，……那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”的景致。
生：例如第五段，“水不但結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣”表現(xiàn)了天氣溫暖，“天兒越晴，水藻越綠”正體現(xiàn)天氣的晴朗。
點評：本題設(shè)計是讓學(xué)生掌握抓住某個地方的季節(jié)特征有重點地描寫景物，進一步懂得細(xì)致觀察的重要性。
三、片段三
生：我欣賞第一段中的“可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的冬天，濟南真得算個寶地。”這句話，因為這句話寫出了濟南冬天的總體特征──溫晴。下文對山和水的描寫都緊扣“溫晴”二字展開，使文章脈絡(luò)清晰。
師：這位同學(xué)從結(jié)構(gòu)上分析所欣賞的句子，哪位同學(xué)想說說自己的看法？
生：我喜歡第二段中“曬”、“睡著”、“喚醒”這三個詞，因為這三個動詞運用了擬人的修辭方法，把濟南寫成了一個小嬰兒，“暖和安適”一詞寫出了它的神態(tài)。
師：這位同學(xué)從修辭角度分析了喜歡的詞，還有嗎？
生：我難忘第五段所描繪的“空靈水晶圖”。在老舍先生筆下，水被賦予了生命，“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。”隨即視線又轉(zhuǎn)向一個更廣闊的天地：“澄清”的水同“藍(lán)汪汪”的天渾然一體，里面還“包著紅尾頂、黃草山”，這樣的“空靈水晶”我怎能忘記。
點評：閱讀是學(xué)生和文本的交流，給予學(xué)生充分時間，讓他們暢所欲言，通過他們的品讀去分析文章，文章結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容都生動了，都變成他們原有的東西。
【資料整合平臺】
濟南的秋天
老舍
濟南的秋天是詩境的。設(shè)若你的幻想中有個中古的老城，有睡著了的大城樓，有狹窄的古石路，有寬厚的石城墻，環(huán)城流著一道清溪，倒映著山影，岸上蹲著紅袍綠褲的小妞兒。你的幻想中要是這么個境界，那便是個濟南。設(shè)若你幻想不出一許多人是不會幻想的──請到濟南來看看吧。
請你在秋天來。那城，那河，那古路，那山影，是終年給你預(yù)備著的。可是加上濟南的秋色，濟南由古樸的畫境轉(zhuǎn)入靜美的詩境中了。這個詩意秋光秋色是濟南獨有的。上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。秋和冬是不好分開的，秋睡熟了一點便是冬，上帝不愿意把它忽然喚醒，所以作個整人情，連秋帶冬全給了濟南。
詩的境界中必須有山有水。那末，請看濟南吧。那顏色不同，方向不同，高矮不同的山，在秋色中便越發(fā)的'不同了。以顏色說吧，山腰中的松樹是青黑的，加上秋陽的斜射，那片青黑便多出些比灰色深，比黑色淺的顏色，把旁邊的黃草蓋成一層灰中透黃的陰影。山腳是鑲著各色條子的，一層層的，有的黃，有的灰，有的綠，有的似乎是藕荷色兒。山頂上的色兒也隨著太陽的轉(zhuǎn)移而不同。山頂?shù)念伾煌�不重要，山腰中的顏色不同才真叫人想作幾句詩。山腰中的顏色是永遠(yuǎn)在那兒變動，特別是在秋天，那陽光能夠忽然清涼一會兒，忽然又溫暖一會兒，這個變動并不激烈，可是山上的顏色覺得出這個變化，而立刻隨著變換。忽然黃色更真了一些，忽然又暗了一些，忽然像有層看不見的薄霧在那兒流動，忽然像有股細(xì)風(fēng)替“自然”調(diào)合著彩色，輕輕的抹上一層各色俱全而全是淡美的色道兒。有這樣的山，再配上那藍(lán)的天，晴暖的陽光；藍(lán)得像要出藍(lán)變綠了，可又沒完全綠了；晴暖得要發(fā)燥了，可是有點涼風(fēng)，正像詩一樣的溫柔；這便是濟南的秋。況且因為顏色的不同，那山的高低也更顯然了。高的更高了些，低的更低了些，山的棱角曲線在晴空中更真了，更分明了，更瘦硬了。看山頂上那個塔！
再看水。以量說，以質(zhì)說，以形式說，哪兒的水能比濟南？有泉──到處是泉──有河，有湖，這是由形式上分。不管是泉是河是湖，全是那么清，全是那么甜，哎呀，濟南是“自然”的 Sweet heart 吧？大明湖夏日的蓮花，城河的綠柳，自然是美好的了。可是看水，是要看秋水的。濟南的秋山，又有秋水，這個秋才算個秋，因為秋神是在濟南住家的。先不用說別的，只說水中的綠藻吧。那份兒綠色，除了上帝心中的綠色，恐怕沒有別的東西能比擬的。這種鮮綠色借著水的清澄顯露出來，好像美人借著鏡子鑒賞自己的美。是的，這些綠藻是自己享受那水的甜美呢，不是為誰看的。它們知道它們那點綠的心事，它們終年在那兒吻著水皮，做著綠色的香夢。淘氣的鴨子，用黃金的腳掌碰它們一兩下。浣女的影兒，吻它們的綠葉一兩下。只有這個，是它們的香甜的煩惱。羨慕死詩人呀！
在秋天，水和藍(lán)天一樣的清涼。天上微微有些白云，水上微微有些波皺。天水之間，全是清明，溫暖的空氣，帶著一點桂花的香味。山影兒也更真了。秋山秋水虛幻的吻著。山兒不動，水兒微響。那中古的老城，帶著這片秋色秋聲，是濟南，是詩。
運用這篇課外文是本文進行比較，考察學(xué)生舉一反三的能力。思考：
１、作者對濟南秋天的總體感受是什么？
２、作者從哪幾個方面描寫秋天的景象？景色有什么特點？
３、你能感受到作者對濟南秋天的情感嗎？哪些詞句向你傳遞了這個信息？
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