《我兒子一家》教學設計

時間：2021-03-20 13:45:13 七年級上冊我要投稿

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　　我兒子一家教案

《我兒子一家》教學設計

　　【學習目標】

　　1. 體味理解“散”的材料通過“線”(散文的“神”，即散文的主題)有機組合的方法。

　　2.整體感知課文，學習本文獨特的敘事角度。

　　3.品味文章生動、活潑、風趣、口語化的語言特點。

　　4.理解本文一些句子的情味，進而領悟作者家庭生活中的民主、和諧、快樂的氛圍和情趣，培養學生熱愛自己的家庭、關心家人的美好感情。

　　【學習重點、難點】

　　1．學習本文“人稱錯位”的寫法和作用。

　　2. 品味文章生動、活潑、風趣、口語化的語言特點。

　　【教學過程】

　　創設情景，導入新課：

　　俄國作家托爾斯泰說:幸福的家庭是相似的,不幸的家庭卻各有各的不幸,你覺得自己的家庭幸福嗎?請二位同學描述一下自己家庭成員之間相處的情況.今天我們就一起去一個幸福的家庭去坐一坐。（作者簡介略）近年來，舒婷的散文也頗受人們關注，今天我們要學的《我兒子一家》就是其佳作之一。

　　作者簡介：舒婷，原名龔佩瑜，1952年生，福建廈門市人。1969年到閩西山區插隊，后當工人。1981年調福建文聯工作。出版的詩集有《雙桅船》、《會唱歌的鳶花》、《舒婷顧城抒情詩選》，其中《雙桅船》獲全國第一屆新詩詩集優秀獎。她的詩有典型的浪漫主義風格，有美麗雋永的意象。

　　一、初讀課文，整體感知內容。

　　1.自由朗讀課文并概括回答：本文共寫了幾件事?(用幾個字或一句話概括)

　　方法引導：提示“劃分段落”就是分別合并那些內容集中的自然段，把整個文章分成幾個部分。分段可以按照①時間順序、②事情發展的順序、③總分順序、④空間順序、⑤主次順序以及⑥事物各個方面的順序進行劃分。劃分段落沒有固定的方法，也沒有絕對的標準，但必須"合理"。劃分段落層次時，要注意那些顯示上下文關系的語言標志，如關聯詞語、過渡句、過渡段等。

　　精讀一段文字，要能夠用一兩句話說出它的大致意思，這叫做“概括段意”。可以用中心句概括；可以串聯中心詞概括；也可以用自己的話概括。有的段，作者已經把段意濃縮在一兩句話里了，這種提示段意的句子稱作“中心句”。中心句經常放在段首，也有放在段中或段尾的。為了合乎概括段意的要求，有時需要對畫出來的中心句作一些改動。如果精讀的是一段記事的文字，段中含有中心句的情況比較少見，一般要循著“什么時間、什么地點、誰、做了什么事”這樣的思路，用自己的話來概括段意。

　　第一部分（l－4）：“我”的孕育、出生、命名。

　�、賸寢寫言袝r反應重，愛看驚險小說，愛同小朋友玩，喜歡小孩；②取名字。

　　第二部分（5－13）：“我”從小成長的家庭“德育”背景，即家庭對“我”的影響和教育。

　�、賸寢寚诟牢也灰f自己是舒婷的兒子，教育我不能有優越感；②文學陶治；③生活習慣的培養；④待客之道；⑤家庭成員的和睦相處。

　　第三部分（14－18）：母子深情：媽媽愛“我”，“我”也愛媽媽。

　　2. 討論哪些是詳寫？為什么要詳寫？

　　提示：(1)媽媽坐月子；(2)熄燈前與熄燈后；(3)“學玩”；(4)爸爸的鼾聲是詳寫。這些之所以詳寫，是因為最能突出表現主題。

　　二、再讀課文，理清記敘的線索。

　　1.寫的是哪一類的事？這些事有哪些共同特點？從文中哪些地方看得起來？請學生結合課文具體內容舉例說明。

　　提示：本文寫的都是家庭生活瑣事。這些事的共同特點是：充滿情趣。反映了“我”的家庭生活和諧的情趣。（具體事例略。）

　　2.由以上可以看出，這篇散文的“散”的材料，是通過一個什么線索貫患起來的?

　　3.想一想，除了“情趣”這條主線之外，還有沒有另外一條線索，這篇文章記述的事件是誰觀察到的?這是否有助于找到另外一條線索?

　　提示：這篇文章的所有事件都是在“我”成長的過程中發生的，是“我”的親聞親見。所以“所聞所見”應是文章的另一條線索。正是由于我的親聞親見，才使事件那樣生動，真實可信。

　　4.“所聞所見”這條線索對于有機地組織材料有什么作用?

　　提示：文章作者“剪輯”了十多個家庭生活“鏡頭”，這些鏡頭都相對獨立，作者在寫作時有時，有時也沒有著意安排材料與材料之間的過渡。但我們讀來并無割裂之感，而是很自然，很順暢。這除了"情趣"主線的貫串作用外，“所聞所見”這條線索也起了重要作用。因為每件事都是通過“我”發生的'，我是第一“證人”，所以真實可售。無論講哪一件事，都無需著意過渡。

　　三、速讀課文，把握敘事角度

　　1.點撥：記敘的人稱：敘述人從不同角度，對作品中的人物所設的稱呼稱為人稱。如果敘述人是作品中的人物，他是以當事人的身份來敘述的，就叫做“第一人稱”（“我”、“我們”）。本文從題目看便知是從第一人稱角度記敘的。采用第一人稱敘述便于直接表情達意，使讀者感到親切自然、真實可信。

　　本文題目中的“我”與文章中的“我”不是指同一個人。題目中的“我”指作者，而文章中“我”指的是作者的兒子。

　　2. 文章作者是舒婷，兒子卻成了第一人稱，作者這樣安排有什么好處?（教學難點：人稱錯位）如果把人稱改一改，讓作者(文中的媽媽)做第一人稱，兒子做第二人稱，效果會如何?試改文章第3段，把改前與改后的表達效果比較一下，看哪一個更好。（讓學生改寫第三段，然后進行比較）

　　提示：這樣安排便于把文章寫得生動有趣。因為孩子的眼光和筆法與成年人存在很大不同，孩子有孩子的特點和優勢，作者正是巧妙地利用了這一特點和優勢，使得文章生動、活潑、天真、風趣。

　　四、品讀課文，體會語言特點。

　　速讀課文，回答：這篇文章語言有什么特點?請學生結合課文舉例，并稍加分析說明。

　　提示：因為文章以一個五歲孩子的眼光和身份寫的，所以口語化，天真、生動、活潑、新穎是其重要特點。這是用孩子的眼光看世界，當然這個世界就是清新的，美好的，純真無邪的，而又天真有趣的。（具體事例略）

　　小結：本文語言生動、風趣、口語化。

　　五、歸納總結。

　　①文章線索 ②文章主題 ③文章語言特點 ④文章人稱的妙換。

　　提示：讓學生歸納，不再贅述。

　　總結語：

　　本文沒有完成的故事情節，所寫的都是一些生活細節，但選材典型，富有表現力，使媽媽、爸爸、“我”幾個人物形象栩栩如生，躍然紙上。作者運用錯位的方法，從兒子的視角，運用生動、風趣的語言，描寫了自己一家人，表現了作者家庭生活中的民主、和諧、快樂、幸福的氛圍和情趣。

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