七年級上冊《濟南的冬天》優秀教案
教學目標
1、知識與技能：學習作者從不同的角度細致觀察景物，抓住主要特征進行描寫的方法；體會比喻、擬人等修辭方法的巧妙運用對描繪景物、抒發感情所起的作用；學習本文首尾呼應、自然過渡的特點。
2、過程與方法：通過朗讀、背誦等形式探究課文生動形象的語言；通過學習、合作，學習有關的觀察方法和表現手法。
3、情感態度與價值觀：通過師生互動、體會作者熱愛祖國河山的可貴感情；培養學生健康的審美情趣。
教學重點
理清思路，了解課文怎樣抓住“溫晴”這一特征來描寫濟南冬天的景物的。
教學難點
領會作者遣詞造句的妙處，借鑒語言大師老舍用心體驗美、用筆表現美的技藝。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課，解題，簡介作者。
這是一篇充滿詩情畫意的散文，“濟南”的說地方，“冬天”是說季節，所寫的是濟南這個特定地點的冬天，不同于其他地方的冬天。
老舍（1899-1966）現代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人。作品有小說《駱駝祥子》《茶館》（話劇）等。被人們譽為“人民藝術家”。
二、指名朗讀課文，對注意預習作業中的字詞注音。
三、揭標（見上）
四、學生各人輕聲自讀課文，要求邊讀邊思考。
1、濟南冬天的特點是什么？——溫晴
2、作者描寫了濟南冬天的哪些景物？——山、水
五、研究寫山這部分的結構層次。
陽光朗照下的山——薄雪覆蓋下的山——城外遠山
六、研讀課文第1段。
1、指名要求有感情地朗讀第1段。
2、作者是怎樣下濟南的特點是“溫晴”這一結構論的？（對比）作者用了哪些對比？
3、議論如果把“對于一個在北平住慣的人，像……”說成“對于我這樣一個在北平住慣的人……”有什么不同。
（明確：作者是從自己的獨特感受中進行對比，從而得出結論的.。）
4、討論“風聲”的“聲”字的作用。
（明確：“沒有風聲”并不是沒有風，只是沒有那種發出呼嘯之聲的北風，如果說成是“沒有風”，那就不符合實際情況了。）
5、討論在“在北中國的冬天”的作用。
“北中國的冬天”隱含了“里應是寒風刺骨，日光慘淡”的意思，這就顯示了濟南冬天“溫晴”的可貴。
6、討論“濟南真算是個寶地”中的“真”的含義。
（明確：溫晴是貫串全文的主線。“的確”、“實在”）
7、有感情的齊讀第1段。
七、研讀課文第2段。
1、指名有感情地朗讀第2段。
2、討論“沒名單單是有陽光……”一句的作用。
明確：過渡，轉到對濟南冬天山、水的描寫。
3、研讀描寫陽光下濟南冬天的全景圖的字，觀察點：從上方俯瞰。
（1）“請閉上眼睛想”一句的作用是什么？
明確：引導讀者進入作者描繪的境界。
（2）“有山有水”有何作用。
明確：總體結構課文第二部分的作用。
（3）“曬”、“睡”、“醒”三個詞的作用。
明確：這一連串的極美的擬人寫法，創造了一個暖和安立的理想境界。
（4）陽光——晴暖和——溫
（5）“這是不是個理想的境界”一句所蘊涵的感情。
（深深的喜愛和贊美之情）
①明確：上部分文字分為兩層：一是寫陽光朗照下的山，二是寫濟南人的表情、感覺、幻想和心情。
②學習寫陽光朗照下的山的部分。
A地理環境——俯瞰；“溫晴”的原因。
B體會“特別一詞”直接抒發的感情。（喜愛，贊美）
C體會“小搖籃”這個比喻句的作用。
明確：將一圈小山寫得像慈母般溫存、體貼、慈祥。
D、討論“陽光”和“搖籃”各是扣住濟南冬天的什么特點寫的。晴、溫
③學習寫濟南人的表情、感覺、幻想和心情的部分
A為什么要寫這一部分
（這是寫作者自己的感受，這一層寫濟南人的感受，二者互補）使人感動、真實、親切。
B體會這一段中包含的感情。
（洋溢著人們對濟南溫晴冬天的喜愛和感激之情）
八、小結本課內容.
九、布置作業.
1、《思考與練習》一
2、《思考與練習》二1
3、《思考與練習》四1
4、《思考與練習》五1
5、預習《思考與練習》三要求的內容。
【板書設計】
濟南的冬天
陽光朗照下的山
山 白雪覆蓋的小山 （溫晴）
水
第二課時
一、檢查預習
1、作者老舍原名______，字______，現代______、______代表作品有小說《______》，話劇《______》等。
2、“思考與練習”作業。
二、研讀第3段
1、指名有感情地朗讀，其余同學輕聲跟讀第3段。
2、討個段描寫的層次。
山上——山尖——山坡——山腰
3、學習寫“山上”的部分，討論：
（1）“矮松”的“矮”字的作用。
明確：山是小山，雪是小雪，松是“矮松”，這就使得整個畫面比例非常和諧。
（2）“預”字好在何處？
明確：“頂”字準確地表現了樹尖上的一髻兒白花的位置和形狀。因為是小雪，所以只有樹尖上積了一小堆白雪，而“頂”字中既有“在樹尖上？”又有“一小堆”的意思；“頂”字又引起下文地矮松比作“日本看護婦”的比喻。
（3）“日本看護婦”這個比喻的作用。
明確：這個比喻貼切地表現了小雪后矮松的秀美形態。
4、學習寫山尖的部分，討論：
（1）山尖什么？（色彩）
（2）“鑲”字好在何處？
（“鑲”形象地寫出了白色的山尖連接著藍天，就像是一道銀邊圍在藍天邊緣的景觀。）
（3）為什么會是“一道”？
“山尖”本只是一個點，但因為圍著濟南是一圈小山，一圈小山的山尖連起來就成了“一道”。
5、學習寫山坡的部分、討論：
（1）山坡寫什么？
（雪色和草色相間的美景和由此產生的聯想）
（2）為什么會“一道兒白，一道兒暗黃”？（略）
（3）“暗黃”的“暗”字有什么作用？
（準確地寫出了冬天枯草和秋天枯草色彩的區別。）
暗指色彩不鮮艷，沒有光澤。
（4）“穿”字好在何處？
（既準確表現了雪覆蓋的狀態，又引起了“一件帶水紋花衣的比喻。）
（5）“一件帶水紋的花衣“這個比喻有什么作用？
（描繪了雪色與草色相間的美景，給讀者以動人的動態的生活實態）
（6）“看看看看”看下的聯想的作用。
（表現了對春天的憧憬）
6、學習寫山腰的部分，討論
（1）山腰寫什么？（光和色）
（2）“薄雪”和“厚點兒”矛盾嗎？為什么只是微微露出粉色？
不矛盾。“微黃”的陽光斜射在白雪上，就露出點粉色。
（3）“看”字有什么好處？
（不僅畫出了雪景的“色”，與粉色相貼切，而且繪出了雪景中的情和內在美。）
7、體會“就是不下雪吧……”一句所蘊含的感情。（贊美）
8、齊讀，試背第3段。
三、研讀第4段 .
1、師范讀第4段.
2、第4節寫什么（城外遠山，觀察角度——地面遠眺）
3、體會兩個“臥”字給人的感覺。
4、體會“也許”的作用。
四、研讀最后一部分。
1、討論作者為什么要著力渲染“綠”。
（用“綠”來襯托水的清澈、透明。）
2、體會“冒著點熱氣”一句中“點”字的作用。
（“點”字是扣住濟南冬天的“溫”寫的。）
3、體會“水也不忍得凍上”這一擬人修辭手法的作用。
（把水寫得脈脈含情，它要使水藻“綠的精神”幫它煥發；它尊重垂柳，尊重垂柳像人一樣愛美的心愿，所以它“不忍得凍上”）
4、體會“不過……還”的作用
（說的是“水也不忍得凍上”的另一個理由）
5、討論“空靈的藍水日”這個比喻跟濟南冬天的特點有什么聯系？（晴）
6、討論寫水的特點和濟南冬天的特點有什么聯系。（溫）
7、討論“這就是冬天的濟南”這一結語的作用。
（既和開頭“濟南真算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的喜愛、贊美之情，給人以回味的余地。）
五、總結全文.
1、中心.
2、寫作特點
（1）課篇布局層次井然
（2）情景交融
六、質疑，共同完成“思考與練習”二2、3、四2、3
七、布置作業。
1、背誦。
2、鞏固本課知識點。
【板書設計】
濟南的冬天
白雪覆蓋的山 山上——山尖——山坡——山腰
水 清澈透明