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《濟(jì)南的冬天》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計（精選10篇）
作為一名教學(xué)工作者，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編整理的《濟(jì)南的冬天》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《濟(jì)南的冬天》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計 1
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞語，品味積累語言，體味濟(jì)南的冬之美。
過程與方法目標(biāo)：
1、 朗讀課文，感知內(nèi)容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力。
2、 學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn)，多方面地寫景，表達(dá)自己的感受。
情感態(tài)度與價值現(xiàn)目標(biāo)：
體會作者對景物獨(dú)特的感受，以及對其寄予的深情。讓學(xué)生學(xué)會用心感受自然之美。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入。
說到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加修飾詞――“冰冷”或“嚴(yán)寒”，那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流。而給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習(xí)慣于溫暖的南方人們懼怕而卻步，可是在老舍先生的筆下“濟(jì)南的冬天”又會是怎樣的呢？那么，就讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，去感知一下濟(jì)南冬天的美景。
二、作家作品、寫作背景。
1、作者簡介
老舍（1899―1966），現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。1918年師范畢業(yè)后，曾任北京十七小學(xué)校長、天津南開中學(xué)語文教員。在五四新文化運(yùn)動中，開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1937年，他的代表作《駱駝祥子》問世，被譯成十幾種文字，產(chǎn)生較大的國際影響。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，他在周恩來同志的直接關(guān)懷和幫助下，從事抗戰(zhàn)文學(xué)活動。1946年赴美講學(xué)。1949年回國后，任政務(wù)院文教委員會委員、全國人大代表、全國文聯(lián)副主席、全國作協(xié)副主席、北京市人民委員會委員、市文聯(lián)主席等職。由于他的勤奮創(chuàng)作，解放后寫了20多個劇本被譽(yù)為文藝隊(duì)伍中的勞動模范。1966年去世，終年67歲。現(xiàn)有《老舍文集》行世。
2、《濟(jì)南的冬天》出處及創(chuàng)作時間
老舍1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”。 《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫成的。原為一系列直接描寫濟(jì)南風(fēng)景名勝的長篇散文《一些印象》中的第五節(jié)（第一節(jié)《濟(jì)南的馬車》、第二節(jié)《濟(jì)南偽洋車》、第三節(jié)《濟(jì)南的大蔥》、第四節(jié)《濟(jì)南的秋天》、第六節(jié)《齊大的校園》、第七節(jié)是全文的結(jié)語），發(fā)表在《齊大月刊》歐一卷第六期（1931年4月出版）。此文雖然是節(jié)選，但能獨(dú)立成篇。
三、整體感知，理清文脈。
1、教師范讀。
2、學(xué)生齊讀課文。
3、學(xué)生自由朗讀并思考問題：
按描寫不同景物給文章分段，并用簡潔的語言歸納段意 第一部分：1寫濟(jì)南的冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)。
第二部分：2，3，4， 寫濟(jì)南冬天的山景。
5寫濟(jì)南冬天的水色。
其中第二部分別寫什么內(nèi)容：
第一層：寫陽光朗照下的山景
第二層：雪后的山景
第三層：城外的遠(yuǎn)山
4、探究質(zhì)疑
①第一段作者用什么寫作手法寫出濟(jì)南冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)：
通過三組對比來寫：
（1）北平的寒――濟(jì)南的暖
（2）倫敦的暗――濟(jì)南的明
（3）熱帶的熱――濟(jì)南的溫
②運(yùn)用對比的手法寫有什么好處？
通過對比突出濟(jì)南冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)，由“奇跡”“怪事”“害怕”引出贊譽(yù)“濟(jì)南真得算個寶地”，文章緊緊抓住這一天氣特點(diǎn)，描繪濟(jì)南冬天的景色。
③ 濟(jì)南的冬天是“沒有風(fēng)聲的”改為“沒有風(fēng)的”行不行？為什么？
沒有風(fēng)聲并不等于沒有風(fēng)的，只是風(fēng)很小而已，如果改“沒有風(fēng)的”則不符合情況，可見作者用詞十分準(zhǔn)確。
四、重點(diǎn)品析。
1、朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。
用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。
2、提問：濟(jì)南的這些小山有什么地理特征？
小山把整個濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。
3、提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？
（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。
（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說?用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。
4、朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。
按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。
5、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美 的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞， 微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。
6、提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？
（1）比喻：用“日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色
（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態(tài)。
7、朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山。
用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的.特點(diǎn)。
8、朗讀第5自然段，想想這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。
（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。
（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。
9、提問：這段文字運(yùn)用什么修辭手法？
（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。
（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。
10、提問：本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？
情景交融是本文寫作的一個特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。
（l）直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟(jì)南真得算個寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。”
（2）創(chuàng)造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協(xié)???這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。
（3）虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
五、小結(jié)
本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫時間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽(yù)濟(jì)南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南其得算個寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點(diǎn)。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。
《濟(jì)南的冬天》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計 2
教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨(dú)特感受。
教學(xué)難點(diǎn)
有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨(dú)特感受。
教學(xué)方法
朗讀法分析法小組合作探究法
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
時間安排
一、讀文生情、整體感知
默讀課文，然后試著回想濟(jì)南的冬天的總的特點(diǎn)是什么？
二、研讀入境合作探究
學(xué)生賞析濟(jì)南山、水接著作者又寫了濟(jì)南的山、水，現(xiàn)在請四組同學(xué)的代表分別上臺給我們介紹作者筆下的山水，其余同學(xué)把書合上，從畫中，從同學(xué)的復(fù)述中感受濟(jì)南的山、水。
1、第一張圖片：陽光下山景圖。
提問：濟(jì)南陽光下小山有什么特點(diǎn)？
2、第二張圖片：薄雪后山景圖。
提問：濟(jì)南小雪的小山有什么特點(diǎn)？
3、第三張圖片：城外遠(yuǎn)望山景圖、冒著熱氣的綠水圖。
提問：結(jié)尾"這就是冬天的'濟(jì)南"與開頭的"寶地"呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者對濟(jì)南冬天的什么感情？
三、涵泳入理品味探究
1.你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?
1）“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。”
2）“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。
3）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”
2．作者運(yùn)用哪些修辭方法對景物進(jìn)行描繪，這樣寫的好處是什么？
3.全文的結(jié)束語和課文標(biāo)題有怎樣的聯(lián)系，抒發(fā)了作者怎樣的感情？
四、美點(diǎn)尋蹤動筆練習(xí)
1、從文章中找出你認(rèn)為寫得最精彩的地方，讀一讀，品一品。
2、采用句式：“我喜歡的是......因?yàn)樗涝冢▽懗隽耍?.....”談?wù)勀阆矚g的理由。
（提示：可以從用詞美、句式美、意境美等方面去說）
五、歸納小結(jié)，拓展延伸。
想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優(yōu)美?體會在寫法上與學(xué)過的課文《春》有什么相同之處?
六、布置作業(yè)。
請你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點(diǎn)的景物寫出來，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。
回憶昨天所講的知識，回答老師提出的問題。
仔細(xì)的讀課文，運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法抓住文章中的重點(diǎn)句子復(fù)述課文知識。
對于三幅圖細(xì)致的描繪：
陽光下山景圖
薄雪后山景圖
城外遠(yuǎn)望山景圖
冒著熱氣的綠水圖
《濟(jì)南的冬天》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計 3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．理解重點(diǎn)詞語，品味積累語言，體味濟(jì)南的冬之美。
2．朗讀課文，感知內(nèi)容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn)，多方面地寫景，表達(dá)自己的感受。
3．體會作者對景物獨(dú)特的感受，以及對其寄予的深情。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫自然景色的寫法。
2．引導(dǎo)學(xué)生體會作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。
【課時安排】
一課時
【設(shè)計思路】
這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟(jì)南冬天的無限喜愛之情。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫法，體會作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達(dá)此目的，就必須通過多種方式反復(fù)誦讀，使學(xué)生深入文本，深刻感悟，進(jìn)行個性化解讀。為此，本設(shè)計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學(xué)習(xí)活動，從而達(dá)到讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受和豐富的想象力。
【學(xué)習(xí)過程】
一、情境導(dǎo)入
一年有四季，季季有特色。今天我們不說溫暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天，單表一下多姿的冬天。“燕山雪花大如席”是說燕京一帶冬天雪花的特點(diǎn)，“瀚海闌干百丈冰”是描繪邊塞冬天的奇寒；東北的冬天風(fēng)中帶刀，云南的冬天飽含色彩。而素有“泉城”之稱的濟(jì)南，冬天又是怎樣的呢？今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。
二、朗讀課文，整體感知
1．學(xué)生用一兩個詞語概括自己經(jīng)歷感受過的冬天的特點(diǎn)。
提示：如朔風(fēng)怒號、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……
2．教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟(jì)南冬天”的特點(diǎn)。
讀課文后，學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組交流，之后再請學(xué)生向全班展示。
提示：如溫晴、秀美、暖和、多情……
3．學(xué)生思考：為什么會出現(xiàn)這樣的差異？
一方面引導(dǎo)學(xué)生明確濟(jì)南特殊的地理位置、地形特點(diǎn)，這一點(diǎn)學(xué)生在文中可直接找出；另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會全文所寫濟(jì)南實(shí)際并非完全如此，這里面加入了作者的聯(lián)想和想象，融進(jìn)了作者特殊的感情。也就是說濟(jì)南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現(xiàn)著“溫晴”，也體現(xiàn)著“溫情”。
三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊
1．學(xué)生朗讀第一段，標(biāo)劃體現(xiàn)濟(jì)南體現(xiàn)溫晴特點(diǎn)的語句。
2．小組交流，然后指名學(xué)生回答。
作者運(yùn)用對比的方法，從風(fēng)和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區(qū)的特點(diǎn)，從而突出濟(jì)南的風(fēng)不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟(jì)南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟(jì)南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。因此，作者說濟(jì)南是個“寶地”。
四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前
有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構(gòu)圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細(xì)部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。
教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，把平面的語言變成立體的畫面，并學(xué)會用自己的話語進(jìn)行概括描繪。
1．搖籃安睡圖
“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟(jì)南和濟(jì)南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細(xì)心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。
2．雪后小山圖
小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態(tài)！
3．山村臥雪圖
小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫面，確實(shí)帶有十足的情味。
4．玲瓏水晶圖
晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍(lán)是冷色，但它卻是瑰寶，內(nèi)里包含著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動著生命的內(nèi)蘊(yùn)和氣息。同時，它又包含著別致的情韻。
五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中
教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入對溫情的賞讀。
老舍先生在本文中描繪了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水，借山水來展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。但是在作者筆下，濟(jì)南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。換句話說，是在鮮明的形象中融入了自己獨(dú)特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯(lián)想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的山水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。
（一）走近溫情的人物形象
景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當(dāng)“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內(nèi)在美。
教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點(diǎn)，從而品味其中包含的溫情，然后學(xué)生小組交流，最后師生共同明確。
1．守護(hù)搖籃的母親
母親的形象是溫暖的，守在搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟(jì)南就感到舒適溫馨，母親般的“小山”就有了人間大愛。
2．細(xì)致周到的護(hù)士
大家熟知這一形象，耐心細(xì)致的她帶給濟(jì)南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是溫柔的關(guān)照。
3．健美優(yōu)雅的女郎
陽光下，山坡上，斑駁的.色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風(fēng)之中。調(diào)皮的風(fēng)兒不時掀動一下她的衣角，閃現(xiàn)出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。
4．嬌美害羞的少女
夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調(diào)和著陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態(tài)可掬。是什么使她害羞？是它本身純青、溫情，是她一下子想起了心中溫情的事兒。
5．俏美柔情的女子
女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不愿結(jié)冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。獻(xiàn)給誰呢？是倩女，也是冬天的濟(jì)南。
教師小結(jié)：老舍先生不愧為文學(xué)大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生思考：
老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？
主要讓學(xué)生明白：這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛，能與濟(jì)南冬天的秀美、溫晴特點(diǎn)相吻合。
（二）感受冬天溫情的春意
作者寫濟(jì)南的冬天，但處處洋溢著春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受寫冬天。如此，這種冬天也就有了靈性，有了生機(jī)。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎”正是本文最好的注腳。
1． 學(xué)生從文中找出富有春意，流露著春天氣息的句子并以喜悅的感情朗讀。
如：他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”
況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢？
2．思考討論：為什么這樣來寫？
明確：一是突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)；二是表達(dá)作者對冬天濟(jì)南的愛憐之情；三是表現(xiàn)對自然、對生命的深刻感悟，表達(dá)一種樂觀進(jìn)取的精神。
（三）品味溫情的語言
本文語言自然、質(zhì)樸，親切、柔和，充滿著溫情、畫意。像美麗的女子情態(tài)可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。
1．標(biāo)劃富有靈性、含有意蘊(yùn)的動詞。
學(xué)生先跳讀課文，標(biāo)劃出動詞，然后加以體會，進(jìn)行展示。
如：山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道白邊。（有意為之，是為了給冬天增加美感）
山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。（形象傳神，寫出了舒適安然的睡姿和靈性）
水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來了。（寫出了水藻和水的慷慨多情，表現(xiàn)了濟(jì)南冬日的春意和生機(jī)）
2．體會口語化、情感化的詞語。
（1）教師示范
真的，濟(jì)南的人們在冬天面上是含笑的。
標(biāo)劃的詞語自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你訴說，如一位自豪者在你耳邊低語。“真的”含有驚喜，“是”“的”舒緩語氣，如此不能不使你相信。
（2）學(xué)生找出類似語句，標(biāo)劃出關(guān)鍵詞，小組交流。
如：明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？
就是下點(diǎn)小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的。
……
六、我筆下的“溫晴”和“溫情”
1．教師總結(jié)：
老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點(diǎn)。為了展現(xiàn)這一特點(diǎn)，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機(jī)。之所以如此，皆在于作者內(nèi)心蘊(yùn)含著的“溫情”，是作者溫情的體驗(yàn)有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達(dá)。正是“一切景語皆情語”。
2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對課文的體會，運(yùn)用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。
板書設(shè)計
濟(jì)南的冬天
溫晴 溫情
山 雪霽初晴 秀麗
水 空靈水晶 明凈
這就是冬天的濟(jì)南
《濟(jì)南的冬天》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計 4
教學(xué)目的
知識與能力目標(biāo)：
1、掌握本文生字詞“溫晴”、“響晴”、“貯蓄”、“空靈”等詞語的意思。
2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
過程與方法目標(biāo)：
通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在各種形的反復(fù)朗讀中理解課文，達(dá)到有感情的朗讀課文。
情感態(tài)度與價值觀：
把握作者在文中體現(xiàn)的情感，領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融地表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、熟悉課文內(nèi)容，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握作者在文中表現(xiàn)的情感，揣摩語言，體會作者對景物獨(dú)特的感受及其寄予的深情。
教學(xué)課時：2課時
教法與學(xué)法
教法：老師通過故事導(dǎo)入，課前檢測法，講授法，談話法，講解課大致內(nèi)容 學(xué)法：學(xué)生通過反復(fù)朗誦，體會思想感情，合作探究分析討論解決景物描述方法和作者感情的抒發(fā)等問題。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生熟讀課文，會生字，能準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙。
2、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，搜集有關(guān)作者老舍的資料。
3、準(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)。
第一課時
教學(xué)過程：
一、 作者導(dǎo)入
1969年的一天，日本許多知名人士齊聚一堂為日本第一位獲諾貝爾文學(xué)獎的作家川端康成表示祝賀，這時一位瑞典大使走到他面前對他說：“你知道嗎?本來這次獲獎的人不是你的，而是中國的一位作家，但是他現(xiàn)在不在了，而諾貝爾獎只能頒給健在的人。”同學(xué)們，你們知道這位中國的作家是誰嗎？（老舍）
那同學(xué)們對老舍了解多少呢？（學(xué)生回答，老師補(bǔ)充。這樣可以檢驗(yàn)學(xué)生資料收集情況）
二、作者介紹
1、老舍（1899―1966）滿族人，原名舒慶春，字舍予，出生于北京一個貧民家庭。
2、中國現(xiàn)代著名作家。被譽(yù)為“語言藝術(shù)大師”“人民藝術(shù)家”。他一生共創(chuàng)作小說、戲劇、曲藝等作品百余種，共八百萬字。
3、主要作品有長篇小說《離婚》、《四世同堂》、《駱駝祥子》。話劇《龍須溝》、《茶館》
在這一部分中我會要求學(xué)生查字典“舍予”中的“予”是第幾聲，這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，和解決作者取這個字的`原因是奉獻(xiàn)的意思。在講解作者生平是我要求學(xué)生按一下幾點(diǎn)總結(jié)：①作家籍貫，原名，字號②對他的評價，所做貢獻(xiàn)，獲取的榮譽(yù)稱號③代表作品。按照這種方法便于記憶背誦。
三、新課導(dǎo)入
今天我們要來學(xué)習(xí)老舍的一篇散文名叫《濟(jì)南的冬天》。同學(xué)們，在你們印象里的冬天是什么樣子的？（白雪皚皚，寒冷，凜冽的北風(fēng)）在北中國有一個地方，那里的冬天卻不是我們所想的那樣，那到底那個神奇地方的冬天是什么樣子的呢？就讓我們?nèi)フn文中尋找答案。
四、檢查生字詞
鑲（xiāng）、發(fā)髻（jì）、著（zhuó）落、貯（zhù）蓄、濟(jì)（jǐ）南、暖和（huo）、澄(chéng)清
響晴：（形容天空）晴朗無云。響：非常。
溫晴：溫暖晴朗。
澄清：清亮，清澈。
著落：（口語中有時說成著（zhao）落。）事情有了歸宿，有了結(jié)果
貯蓄：儲存，積蓄。
空靈：靈活而不可捉摸
五、初步感知課文
（一）分小組朗讀，各小組點(diǎn)評
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和審美能力
（二）課文最后一段怎么寫的是冬天的濟(jì)南，而不是與標(biāo)題一樣
明確：因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟(jì)南。結(jié)尾這樣寫有抒情贊美的作用。
（三）、全班朗讀課文，回答以下問題
1、找出文章中描寫濟(jì)南的冬天的總特點(diǎn)是什么？
濟(jì)南的冬天――溫晴
2、作者從哪些方面描寫濟(jì)南的冬天的。
點(diǎn)撥：看看每段的內(nèi)容，歸納段落大意。根據(jù)段落大意分層。
3、文章第二自然段有什么作用？
明確：過渡段，承上啟下
設(shè)計意圖：讓學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，可以整體有序的理解文本。概括文章大意，培養(yǎng)學(xué)生概括文章的能力。
六、合作探究
在文章第一自然段也是文章的第一層作者采用了怎樣的寫作手法來描寫濟(jì)南冬天的天氣的，怎樣描寫的？
明確;通過與北平、倫敦、熱帶的天氣對比得出了濟(jì)南是個寶地
（這一題我要求同學(xué)小組討論，回答，其他小組成員補(bǔ)充）
七、課堂小結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了一篇新課文，解決了第一部分，了解了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是溫晴，作者又是通過采用對比的寫作手法用北平，倫敦，熱帶三地的天氣與濟(jì)南的天氣進(jìn)行對比，得出了濟(jì)南是塊寶地這一信息。下節(jié)課我們將分析接下來的山景與水色兩部分。
八、練習(xí)布置
1、 課堂背誦第一自然段
2、 仿照《春》里的春花圖、春雨圖給文中的山景與水色里的圖畫取名字
3、 選擇文中優(yōu)美語句或段落進(jìn)行賞析。
九、板書
濟(jì)南的冬天
老舍
北平（多風(fēng)）對無風(fēng)
文天氣（1） 倫敦（無日）響晴濟(jì)南（寶地）熱帶（毒日）比溫晴
章
山景（3-5）
層
《濟(jì)南的冬天》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計 5
【教材分析】
老舍是一位語言大師，濟(jì)南的冬天很美，但在他筆下的濟(jì)南的冬天更美。那山，那水，那陽光，那白雪……都給人一種美的享受。生動的語言可以喚起讀者的聯(lián)想和想像，使讀者腦海中產(chǎn)生如詩如畫的美景。由此看出，老舍也是一位丹青高手。而浸透在這般美景中的濃郁情致，更使作品帶有一種神韻，一種悠長的味道，這更值得讀者反復(fù)品味。
【設(shè)計思想】
閱讀如此的美文，對語言的細(xì)心揣摩是必不可少的。充分發(fā)揮學(xué)生的主動的探究精神，合作意識，對文本進(jìn)行探究性的感悟品味，由整體入細(xì)微，由語感入體驗(yàn)。可分三步：
１、悟到全文塑造的整體景象。
２、悟到構(gòu)筑這種景象的基礎(chǔ)──優(yōu)美的語言。
３、悟到作者在這種景象中所浸透的深情。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、感知課文，領(lǐng)略冬天濟(jì)南的溫暖與秀美。
２、細(xì)心品味優(yōu)美的語言，體會比喻，擬人等修辭手法的妙用。
３、感受《濟(jì)南的冬天》所創(chuàng)造的意境之美，體會作者對冬日濟(jì)南的深厚感情。
【課時】一課時
【課前準(zhǔn)備】學(xué)生查找各類資料了解老舍，了解冬天的濟(jì)南，了解老舍與冬天的濟(jì)南。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
提問：北中國的冬天的特點(diǎn)是什么？（可以用自己的語言來說，也可以引詩為證）
――奇寒、大雪、萬物蕭條??
――千里冰封，萬里雪飄（毛澤東）、
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅（柳宗元）
忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開（岑參）
同在北中國，濟(jì)南的冬天卻有著不同的景致。這節(jié)課，我們就一同走進(jìn)老舍這位文學(xué)大
家寫的《濟(jì)南的冬天》，去領(lǐng)略它溫文爾雅的特點(diǎn)。（板書課題及作者）
二、整體感知
1、作者簡介：老舍（1899――1966），原名舒慶春，字舍予，北京人，現(xiàn)代著名作家。代表
作有長篇小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》、《龍須溝》等，收在《老舍文集》里。本文寫于1931年他在山東齊魯大學(xué)任教時。他在山東呆了7年之久，濟(jì)南可以說是他的第二故鄉(xiāng)。
2、掃除障礙：給下列加點(diǎn)字注音，并解釋詞語。
（1）濟(jì)南倫敦暖和著落著急髻看護(hù)婦鑲薄雪水藻貯蓄澄清
（2）響晴溫晴安適慈善貯蓄澄清空靈水墨畫
3、范讀，要求：
（1）在文中把“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”圈出來，聯(lián)系全文內(nèi)容思考哪一個最能概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，為什么？
（2）結(jié)合2、３、４、５段，在每一段用“冬天的濟(jì)南像”，（盡可能用原文中的詞句）概括出文中冬日濟(jì)南給你留下的印象。
4、解決思考題（1）（2）。
三、美段研讀（第三段）
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第三段，布置任務(wù)：
（1）給這段文字?jǐn)M一個富有詩意的名字；
（2）圈出像線索一樣貫穿全段的一個字；
（3）用斜線劃分這段的層次；
（4）結(jié)合語境說說“頂”、“鑲”為什么用得好。
四、課內(nèi)探究
1、通過剛才的品味，我們深切的領(lǐng)略到了濟(jì)南冬天的美。濟(jì)南的冬天很美，但在老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天更美。能來探究一下原因嗎？
（討論作答）
歸納：
（1）、文章中采用了很多的比喻，擬人的修辭方法，進(jìn)行了很細(xì)致的描寫。
（2）、老舍先生對濟(jì)南的冬天觀察得很仔細(xì)。
（3）、老舍先生在文章中還投入了他的情感。（喜愛、贊美）
2、誰能談?wù)劺仙嵯壬c濟(jì)南，與濟(jì)南冬天之間的一些事情嗎？（適當(dāng)提示）
3、我們應(yīng)該用怎樣的心情，怎樣的.語氣來讀這篇優(yōu)美如畫，情感深濃的文章呢？ （喜悅，贊美，恬靜，寧靜，懷念??）
有感情的朗讀課文，朗讀時注意語氣語調(diào)，語速及重音的把握，同時還要揣摩老舍對濟(jì)南冬天的一往深情。
五、拓展作業(yè)
以《校園的秋天》為題，寫一個不少于兩百字的小片段。
（時值秋天，校園是學(xué)生所熟知的，學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。而且，在南方溫暖的氣候里，秋天也有其獨(dú)有的個性。這正是一次鍛煉觀察能力，思考能力，體驗(yàn)感悟的好機(jī)會。） 結(jié)語：法國著名作家羅丹說過：美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。
希望同學(xué)們能擦亮眼睛，去發(fā)現(xiàn)身邊的美；開啟心靈，去感悟生活中的美；運(yùn)用智慧，去創(chuàng)造生命中的美！
謝謝大家！下課！
《濟(jì)南的冬天》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計 6
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：
反復(fù)誦讀，積累字詞；整體感知課文內(nèi)容；理清作者寫作思路；學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景的方法；
過程與方法目標(biāo)：
合作深入理解文章內(nèi)容；品味精妙語言，提高語言分析能力；學(xué)習(xí)抓住景物特征展開描寫，進(jìn)行片段描寫；
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
體會作者對濟(jì)南真摯的感情；培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情；培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；
學(xué)情分析
前一課學(xué)習(xí)了《春》，學(xué)生對描寫景物運(yùn)用生動詞語和比喻、擬人等修辭手法有所體會，閱讀這篇課文，宜引導(dǎo)學(xué)生自己理解。
重點(diǎn)難點(diǎn)
體會比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用。
反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味優(yōu)美的語言。
4教學(xué)過程
4.1第一學(xué)時
教學(xué)目標(biāo)
反復(fù)誦讀，解決字詞；整體感知內(nèi)容；理清作者寫作思路；
學(xué)時重點(diǎn)
積累字詞，整體感知內(nèi)容，學(xué)時難點(diǎn)
理清作者寫作思路
導(dǎo)入：導(dǎo)入
當(dāng)“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時，你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想？
......
這是我們這里的冬天，那其他的省會比如“濟(jì)南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著老舍的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略、領(lǐng)略吧!
活動：初讀課文，掃清障礙
1、走進(jìn)作者——老舍
老舍，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。
2、走進(jìn)寫作背景
測試：初讀課文，掃清障礙
3、聽朗讀，正音
(1)、讀準(zhǔn)字音——讀一讀，寫一寫
(2)、詞語解釋
活動：再讀課文，整體感知
Q：從文中找出最能概括濟(jì)南冬天特點(diǎn)的詞語？
溫情寶地
Q：為什么說濟(jì)南是個“寶地”？作者是如何得出這個結(jié)論的？
對比異地之冬濟(jì)南之冬
Q：作者通過哪些具體景物來表現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)？
山水
Q：冬天濟(jì)南的山、水有何特點(diǎn)？
山：慈善秀氣淡雅
水：暖綠藍(lán)
總結(jié)
陽光普照下的山——溫暖(2—3)
練習(xí)：各抒己見
Q：四幅景物圖中，你最喜歡哪一幅，為什么？
第二課時
4.2.2學(xué)時重點(diǎn)
深入理解課文內(nèi)容，品味精妙語言，4.2.3學(xué)時難點(diǎn)
深入理解文章內(nèi)容，品味精妙語言，學(xué)習(xí)抓住景物特征展開描寫的手法，進(jìn)行片段描寫。
4.2.4教學(xué)活動
復(fù)習(xí)舊課，鞏固詞語
質(zhì)疑問難，合作探究
重點(diǎn)研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖
Q：第四自然段中，文章按什么順序描寫雪后的山景？
空間順序山上、山尖、山坡、山腰有層次地寫出秀美的山景
Q：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”，雪后山景“妙”在何處？
雪色、雪光、雪態(tài)
Q：這段文字用了什么修辭手法來描寫雪后山景？
比“喻、擬人
Q：這段文字與第六段在情感抒發(fā)和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處？
感情：喜愛、贊美
修辭：比喻、擬人
Q：和第六段在寫景順序上有什么不同之處？
4：自上而下6：自下而上
深層品味，精妙語言
1、比較幾組語言的'優(yōu)劣，說說好在哪里？
2、可否將標(biāo)題換為“冬天的濟(jì)南”？
3、濟(jì)南的冬天在老舍筆下如此嬌媚動人，是因?yàn)榇罅窟\(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，文中還有哪些比喻、擬人句用得好，請找出來。
........
體驗(yàn)反思、拓展延伸
Q：想一想，為什么作者描繪出這么精彩的畫面，為什么語言如此優(yōu)美？體會在寫法上與學(xué)過的《春》有什么相同之處？
細(xì)致觀察、抓住特征、安排順序、運(yùn)用修辭、情景交融
《春》多種感官角度描寫
寫好文章，必須好好觀察，認(rèn)真思考，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動，從而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性才能達(dá)到神似。
課堂總結(jié)
通過學(xué)習(xí)本文，我們應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”，真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的靈性，真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。
作業(yè)：小練習(xí)
請你借鑒課文的某些寫法，就你家鄉(xiāng)的冬景寫一個片段。注意抓住特點(diǎn)來寫，不少于200字。
《濟(jì)南的冬天》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計 7
一、目標(biāo)
１、進(jìn)一步熟悉朗讀技巧和方法。
２、初步學(xué)會從生動的詞語和比喻擬人等角度賞析課文。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
１、朗讀課文，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上鑒賞課文。
２、了解寫景文的賞析方法，并進(jìn)行課文的鑒賞。
三、教學(xué)時數(shù)
２課時。
四、教學(xué)用具
投影儀、多媒體。
五、教學(xué)方法
第一課時主要采用朗讀法和自學(xué)式教學(xué)法相結(jié)合。
第二課時采用探究式教學(xué)法和討論法相結(jié)合。
六、教學(xué)及步驟
第一課時
1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
林間，風(fēng)兒在行走；枝頭，花兒在微笑；原野，青春在歌唱。讓我?guī)阏驹凇兜诙鹋芫�》上。第三個環(huán)節(jié)現(xiàn)在開始，猜一座城市：它位于山東省；它的周圍有一圈小山，其中最高的千佛山也只有２８５米；在它老城的北部有大明湖，是由珍珠泉、芙蓉泉、王府池等多處泉水匯成，湖面占全城的三分之一；它被稱為"泉城"。它是哪一座城市？（生答：濟(jì)南）。那么，濟(jì)南的風(fēng)景怎么樣呢？今天，著名的語言大師老舍先生將帶我們進(jìn)入《濟(jì)南的冬天》。
2、反復(fù)朗讀，形成語感
（一）聽讀課文：
在一般人的印象中，冬天顯得太冷清凄涼，尤其是北方的`冬天，更是飛雪飄飄，寒氣逼人。那么，濟(jì)南的冬天怎么樣呢？請隨音樂曼妙的足音，去領(lǐng)略冬天的濟(jì)南風(fēng)光吧！（放多媒體幻燈片）邊欣賞濟(jì)南的美麗風(fēng)光邊聽讀課文。要求：
⑴聽清字音，讀準(zhǔn)每個字。注意兒化音的讀法。
⑵把握朗讀的速度和感情。
（二）男女生朗讀比賽：
剛才，同學(xué)們隨著攝像機(jī)的鏡頭，聽著老舍先生動人的解說詞，欣賞了美麗的濟(jì)南風(fēng)光。現(xiàn)在讓我們再一起來欣賞課文的美妙意境。
下面進(jìn)行男女同學(xué)的朗讀比賽。看誰讀得最好。
（三）理清層次，整體把握
同學(xué)們通過剛才的朗讀，頭腦中肯定有了一幅幅美景。現(xiàn)在老師要求你們用最簡潔的文字和最美的形式，把自己對課文的整體印象設(shè)計成板書。四人小組討論完成。
同學(xué)們剛才設(shè)計出的板書相當(dāng)不錯，全面把握了作者描寫濟(jì)南冬天的思路；而且反映了同學(xué)們獨(dú)具匠心的安排。說明了同學(xué)們閱讀的能力相當(dāng)不錯。下一節(jié)課老師將給同學(xué)們搭建更大的舞臺讓你們表演。
（四）布置作業(yè)
１、反復(fù)朗讀課文，充分熟悉課文的。
２、勾畫你認(rèn)為優(yōu)美的詞語或句子，并反復(fù)朗讀體會它的妙處。
第二課時
1、低吟淺誦，細(xì)部賞析
上一節(jié)課，我們對課文進(jìn)行了反復(fù)朗讀，同學(xué)們初步感受了本文文字的美妙；同時我們還從整體上對這篇課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了把握。
這一節(jié)課我們將從局部（即語言的角度），來看看作者是怎樣描寫景物的？這就是賞析課文。
（一）指點(diǎn)迷津，豁然開朗：
本文的賞析可以從以下一些角度進(jìn)行。
⑴生動的詞語。如：“樹尖上頂著一髻兒白花”一句中的“頂”。
⑵優(yōu)美的句子，如：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。”
⑶巧妙的比喻和擬人，如：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”
（二）展開想象，作文比賽：
請同學(xué)們對照老師剛才舉的例子，自由地選擇課文中你最喜歡的句子，反復(fù)朗讀，凝神體會，展開想象，前后桌討論。準(zhǔn)備進(jìn)行口頭作文比賽，看哪一組說得最好。
2、看圖說話，活學(xué)活用
從同學(xué)們剛才所寫的賞析文字可以看出，同學(xué)們對語言文字的感悟能力很強(qiáng)，駕馭語言的能力也不錯。下面我想請問同學(xué)們：你們想當(dāng)導(dǎo)游嗎？
（愿意當(dāng)導(dǎo)游的同學(xué)舉手。）
欣賞風(fēng)光片《走進(jìn)九寨》，欣賞畫面時請同學(xué)們注意：觀察要仔細(xì)，善于抓住景物特征，然后用你們在課文中學(xué)到的寫景方法描繪九寨的風(fēng)光。接下來請導(dǎo)游用優(yōu)美的語言帶我們走進(jìn)美麗的九寨，好嗎？。
學(xué)生活動：對照多媒體中的九寨風(fēng)光，給它配上解說詞解說。解說的語言要優(yōu)美，聲調(diào)要柔美清朗。
3、課外閱讀，開拓視野
同學(xué)們，濟(jì)南的冬天如此溫情，九寨的山水這樣迷人，祖國還有多少壯麗的山河等著你去翻閱……不信，你去讀讀魯迅《雪》、賈平凹的《冬景》、郁達(dá)夫《江南的雪景》吧。
《濟(jì)南的冬天》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計 8
一、 教學(xué)目標(biāo)
1.把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，領(lǐng)會由里到外、由山到水的寫景順序。
2.欣賞用詞的精當(dāng)、生動、準(zhǔn)確；體會比喻、擬人等修辭手法的作用。
3.在朗讀中體會景物描寫中所蘊(yùn)涵的感情，接受美的熏陶。
二、 教學(xué)設(shè)想
這是一篇寫景抒情散文，課文選取了一個個獨(dú)特的角度，描繪出濟(jì)南冬天特有的魅力。作者在描寫景物時，語言準(zhǔn)確生動，充滿了對濟(jì)南的熱愛之情。學(xué)習(xí)這篇文章可以讓學(xué)生品味其中富有表現(xiàn)力的語言，受到美的熏陶，教學(xué)過程中可以學(xué)生朗讀、品味、討論為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟濟(jì)南的冬天之美。
三、 教學(xué)過程
一、導(dǎo)課：著名作家、人民藝術(shù)家老舍在他的散文《濟(jì)南的秋天》中說“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。”世界著名的避暑勝地瑞士夏日的美景宜人：綠色山林環(huán)繞著淺藍(lán)色的湖泊，映襯著阿爾 斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧于“世界公園”的美稱。(大屏幕展示瑞士美景)。而我國的杭州西湖更聞名天下。宋代大文豪蘇軾有一首詩單道西湖之美：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”好一個“淡妝濃抹總相宜”！西湖之美由此可見一斑。”(大屏幕展示西湖美景及蘇軾的《飲湖上初晴》)而我們的省會濟(jì)南竟得上帝之鐘愛，把秋和冬的藝術(shù)全賜給了她。濟(jì)南該是一塊何等到寶地！今天我們就來欣賞濟(jì)南冬天的美。
二、學(xué)生大聲朗讀課文，先初步感知文章之美。
1、請同學(xué)們說說老舍筆下的濟(jì)南冬天有什么特點(diǎn)。
提示：溫晴、慈善、美麗、絢麗多彩等詞語均可。老師可根據(jù)學(xué)生回答確定自己的板書。
2、請同學(xué)們體會一下本文該怎樣朗讀？
提示：語調(diào)柔和，節(jié)奏緩慢，語氣親切，還要讀出對濟(jì)南的熱愛。可讓學(xué)生將自己的理解處理板書在黑板上。
三、老師范讀。(配樂、配畫)
四、請同學(xué)們選擇自己喜歡的段落，表情朗讀課文，并簡要說說你喜歡的原因。
第一自然段：這個開頭有什么特點(diǎn)？(對比)能具體說說是怎樣對比的嗎？作者運(yùn)用這一組對比的目的是什么？(為了說明濟(jì)南是塊寶地，突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)：溫晴)教師進(jìn)一步發(fā)揮：作者之所以用北京、倫敦、熱帶來對比，與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系，老舍25歲一直生活在北京，1924年應(yīng)邀去英國任教，在倫敦生活了6年，在離英回國途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，所以領(lǐng)教過北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到山東齊魯大家任教，定居濟(jì)南。沐浴在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不禁發(fā)自肺腑地抒情道：“濟(jì)南真得算個寶地。”
第二、三、四段寫濟(jì)南山的特點(diǎn)：陽光朗照下的山——溫暖、可愛；薄雪覆蓋下的山——美麗多彩；城外遠(yuǎn)山——是張小水墨畫。
第五自然段寫濟(jì)南的水——不結(jié)冰，清亮、空靈等。
結(jié)尾句“這就是冬天的濟(jì)南”與題目“濟(jì)南的冬天”有何不同？有什么作用？
提示：“濟(jì)南的冬天”是指所寫的濟(jì)南這個特定環(huán)境的冬天，不 是別處的.冬天。而“這就是冬天的濟(jì)南”在上文具體描繪了冬天里濟(jì)南特有的明麗色彩后，此句用“冬天”來修飾濟(jì)南，就反映出濟(jì)南在冬天這個特定季節(jié)里所具有的不同尋常的魅力。總結(jié)全文，既點(diǎn)題，又深化題意。
五、精揣細(xì)摩，品味學(xué)習(xí)。
在課文中發(fā)現(xiàn)尋找、品味用得好的詞或句子，用大大的圓圈在課本中標(biāo)出，并說說為什么用得好。先在小組內(nèi)交流，然后課堂交流。
提示：1、“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。”“風(fēng)聲”二字用得十分準(zhǔn)確，“沒有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng)，只是沒有那種發(fā)出呼嘯之聲的北風(fēng)，如果說成是“沒有風(fēng)”，那就不符合實(shí)際情況了。
2、“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”“曬、睡、醒”這一連串相關(guān)的擬人寫法，創(chuàng)造了一個暖和安適的“理想境界”。
3、“小山整把濟(jì)南圍了圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。”這一描寫交代了濟(jì)南冬天溫晴的原因。這里的“整”和“缺”字面上好像是矛盾的，實(shí)際并不矛盾，作者意在強(qiáng)調(diào)前者，因?yàn)椤叭薄钡闹皇恰包c(diǎn)口兒”。
4、“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。”“小搖籃”的比喻和擬人的語言將一圈小山寫得像慈母般溫存、體貼、慈祥，“小搖籃”的“小”正照應(yīng)了小山的“小”。
5、“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”中的“鑲”的意思是把物體嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣，這里的“鑲”形象地寫出了白色的山尖連接著藍(lán)天，就像是一道銀邊圍在藍(lán)天邊緣的景觀。
6、“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”，“垂柳還要在水里照個影兒呢！”這些都表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無限生機(jī)和孕育著的無窮春意。
文章多處運(yùn)用比喻和擬人的修辭方法，不但形似，而且神似，生動貼切。要引導(dǎo)學(xué)生用心體會和仔細(xì)揣摩。
六、拓展練習(xí)：我們感受到了老舍先生筆下冬天的濟(jì)南，她溫暖如春、秀麗如畫，表達(dá)了作者對濟(jì)南發(fā)自肺腑的熱愛。我們現(xiàn)在正處隆冬季節(jié)，請你用你的心，你的語言描繪一下咱們這地方的冬天。
提示：讓學(xué)生當(dāng)堂宣讀，老師給以適當(dāng)點(diǎn)評。
七、作業(yè)布置：課下閱讀配套教材——《濟(jì)南的秋天》。
提示：《濟(jì)南的秋天》是《濟(jì)南的冬天》的姐妹篇，描繪了濟(jì)南的秋天詩意的山水，語言優(yōu)美。與本文進(jìn)行比較，增加知識積累，提高語文素養(yǎng)，并受到美的感染、熏陶。
板書設(shè)計
濟(jì)南的冬天
濟(jì)南冬天的特點(diǎn)：溫情
濟(jì)南冬天山的特點(diǎn)：溫暖可愛 美麗多彩 是張小水墨畫
濟(jì)南冬天水的特點(diǎn)：不結(jié)冰 清亮 空靈
《濟(jì)南的冬天》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計 9
教學(xué)目標(biāo)
①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。
②理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點(diǎn)的作用。
③體會作者對景物獨(dú)特的感受，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
④學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨(dú)特感受。
課前準(zhǔn)備
①課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，查閱一些有關(guān)濟(jì)南的資料，依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一篇導(dǎo)游詞。
②老舍是我國現(xiàn)代著名作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；
教學(xué)內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，感受濟(jì)南冬天的溫暖，感受《濟(jì)南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。
一、激趣引讀，誦讀積累
1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)人新課
春天是昂揚(yáng)向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無限的生機(jī)和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個“溫暖”的寶地，今天，我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟(jì)南的冬天”（出示目標(biāo)，板書課題。）
②學(xué)生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。
老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉(xiāng)”的深情來寫的。(讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)
2、誦讀積累，整體感知
①學(xué)生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中檢查預(yù)習(xí)。
掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍(lán)汪汪
②學(xué)生自由朗讀課文，注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握，并思考問題：
a．濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么?
b．課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?
c．表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
明確：a，濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。
b，寫對濟(jì)南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”（總寫）
具體寫：寫陽光朗照下的山——溫靜
寫薄雪覆蓋下的山——秀氣}勾畫出一幅淡雅的水墨畫
再寫城外的遠(yuǎn)山—一淡雅
最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。
c．作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。
二、合作探究，互動釋疑
1、合作探究
整體感知后，對文章內(nèi)容有了基本了解，學(xué)生合作探究，進(jìn)一步深入理解文章。
問題探究：a．濟(jì)南冬天的總的.特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來的?
b，濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?
討論明確：a．通過對比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無風(fēng)、響晴、溫晴。
與北平相比——無風(fēng)
與倫敦相比一—向晴｝寶地
與熱帶相比——溫晴
b．濟(jì)南的地形特點(diǎn)，決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
《濟(jì)南的冬天》教案設(shè)計10由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處
“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒。”
此處學(xué)生可再體會：
①為什么稱“小山”?——因?yàn)榍Х鹕街鞣搴０沃挥?85米(本地有山可與之比較)。
②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。——答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會其特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。
教師課堂小結(jié)：在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。
2、研讀賞析
①你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?
②有感情地朗讀你所喜歡的語段，思考體味、揣摩作者的意圖。
示例：
a．“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。”
把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟(jì)南的可愛。
b．“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。
“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。
c．“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”
“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。
d．“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”
“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色’’寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
e．“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。
f．“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?，，(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則創(chuàng)造了一個優(yōu)美的意境，表達(dá)了作者贊美的真情。
(如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)
《濟(jì)南的冬天》教案設(shè)計10由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處
3、修辭品味：濟(jì)南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因?yàn)檫\(yùn)用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?
a．好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。
b．全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。
4、比較分析
a．第3小節(jié)和第5小節(jié)寫景順序有什么不同之處?
b．第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?
c．找出你認(rèn)為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好?
明確：
a．寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
b．都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運(yùn)用比喻、擬人的修辭。
5、互動釋疑
進(jìn)一步提問探討，互動釋疑，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。
教師準(zhǔn)備：
a．濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線貫穿全文的。
b．作者緊扣這一點(diǎn)，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。
c．作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。
d．文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達(dá)了作者喜愛贊美的深情。
e．文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開頭“濟(jì)南真的算是個寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。
三、聯(lián)系生活，體驗(yàn)延伸
1、體驗(yàn)反思
想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優(yōu)美?體會在寫法上與學(xué)過的課文《春》有什么相同之處?
寫好文章，必須仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達(dá)到神似。
歸納五點(diǎn)：
a．細(xì)致觀察
b．抓住特征
c．安排順序(角度)
d．運(yùn)用修辭
e．情景交融
2、拓展延伸
通過學(xué)習(xí)本文，你應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。
四、課文小結(jié)，布置作業(yè)
1、課文小結(jié)：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟(jì)南天氣“溫晴”的總特點(diǎn)；然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山，又繪水色，處處滲透對濟(jì)南冬天的喜愛。
2、作業(yè)布置
①比較《春》和《濟(jì)南的冬天》在寫法上的異同。
明確：都能抓住特征；安排順序(角度)；運(yùn)用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。
②假如你是一位導(dǎo)游，冬季帶領(lǐng)游客來濟(jì)南，追隨老舍的足跡，請你設(shè)計一下導(dǎo)游詞。
(此題是讓學(xué)生用第一人稱的方式，以“濟(jì)南的冬天”一文為參照，介紹冬季的美景、設(shè)計行程。)
應(yīng)先介紹濟(jì)南的歷史、地理位置、氣候特點(diǎn)以及與其有聯(lián)系的幾位名人(李清照、辛棄疾等)。游覽千佛山——大明湖、趵突泉，介紹冬景。
③請你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點(diǎn)的景物寫出來，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限
《濟(jì)南的冬天》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計 10
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識目標(biāo)：
1、 領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。
2、 理清本文的層次結(jié)構(gòu)。
（二） 能力目標(biāo)：
1、 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力。
2、 培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考邊圈點(diǎn)批注的習(xí)慣。
（三）情感目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，并引導(dǎo)他們培養(yǎng)審美能力
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
（一）重點(diǎn)：
1、領(lǐng)會語言的準(zhǔn)確性、生動性
2、培養(yǎng)學(xué)生“細(xì)致觀察事物，抓住特點(diǎn)描述”的能力
3、體會作者蘊(yùn)含在景物描寫中的感情
（二）難點(diǎn)：
1、熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
2、理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。
3、抓住景物特征寫景，選用恰當(dāng)比喻，朗讀并背誦。
三、教學(xué)方法：講讀結(jié)合法
四、課時安排：兩課時
五、教學(xué)過程設(shè)計
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步掌握文章的內(nèi)容，以了解濟(jì)南冬天“溫晴”這一主要特征。
2、了解文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解濟(jì)南冬天“溫晴”這一主要特征。
2、體會作者在景物描寫中融入自己鮮明的印象和感受這也是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
作者老舍是我國現(xiàn)代著名的作家，被譽(yù)為“語言藝術(shù)大師”。他所寫的小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國現(xiàn)代文壇上產(chǎn)生了廣泛影響。其散文也寫得清新優(yōu)美，《濟(jì)南的冬天》就是其中的一篇。
板書課題《濟(jì)南的冬天》
題目《濟(jì)南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟(jì)南位于山東省內(nèi)，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟(jì)南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟(jì)南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然不同。
那么，作者筆下的濟(jì)南的冬天到底是怎樣的呢?下面就讓我們邊學(xué)習(xí)邊領(lǐng)略。
二、初讀課文。
1、教師范讀課文。
2、學(xué)生自由朗讀，自己查字典、詞典，弄清生字、生詞的音和義。
①注音：濟(jì)（jī）南 一髻（jì）兒 薄（báo）雪 倫敦（dūn）
貯蓄（zhù xù）水藻（zǎo） 狹窄（zhǎi） 鑲（xiānɡ）
②釋詞：設(shè)若：假若。
水墨畫：中國畫中純用水墨的畫。
貯蓄：存放、儲藏。
空靈：靈活而不可捉摸。
三、初步領(lǐng)會課文的大概內(nèi)容和脈絡(luò)。
1、在初讀課文的基礎(chǔ)上，出示自學(xué)提綱，要求學(xué)生重點(diǎn)思考下面三個問題：①濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么?
②文中具體描寫了哪些景物?
③作者怎樣展開對景物的描寫?
2、組織學(xué)生就上面三個問題展開討論，明確：
全文圍繞濟(jì)南的冬天“溫晴”這個特點(diǎn)，描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。
文章先從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟(jì)南全景、雪后山景的秀美、濟(jì)南冬天的水。
3、根據(jù)下面的結(jié)構(gòu)示意表，理解文章結(jié)構(gòu)。并把每部分的要點(diǎn)，概括的寫在文旁的空白處。
無風(fēng)聲 有山——小雪點(diǎn)染的山（秀氣）
寶地——晌 晴——像搖籃（溫暖、舒適）
溫 晴 有水——貯滿綠藻的水（綠清亮）
四、細(xì)讀、分析課文。
引導(dǎo)學(xué)生逐段細(xì)讀課文，要求他們在自讀的同時提出問題，展開討論，并指導(dǎo)他們就文章各段的內(nèi)容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批注。
各段問題和提示如下：
1、第1自然段
①課文從什么角度寫出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)?用了什么表現(xiàn)手法?這段與下文有什么關(guān)系?
明確：課文從自身感受的角度來寫濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。作者把濟(jì)南與住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，很自然地發(fā)出“濟(jì)南真的算個寶地”的由衷贊嘆。所以，可以從全文最后一句“這就是冬天的濟(jì)南”，看到作者寫本文的目的，就在于對濟(jì)南的'贊美。這段的對比方式，是一種“曲折行文”的手法。
這段課文總寫了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關(guān)系。
②課文中的“響亮”是什么意思?“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以?為什么?
明確：“響亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但根據(jù)上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”。“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”，是說濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風(fēng)”，不切合實(shí)際。
③旁批內(nèi)容明確：
沒有風(fēng)聲——與北平比（奇跡）
晌晴——與倫敦比（怪事）
溫晴——與熱帶比（日光毒）
五、小結(jié)：
六、練習(xí)：課后練習(xí)一的第一小題。
七、布置作業(yè)：熟讀課文，體會作者的思想感情。
第二課時
教學(xué)目的：
1、進(jìn)一步體會抓住景物的特征展開描寫，在描寫中融入自己感受的寫法。
2、體會文中擬人、比喻等修辭手法在景物描寫中的作用，學(xué)習(xí)生動的描寫景物的方法。
3、對學(xué)生進(jìn)行品德教育，培養(yǎng)審美情趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)生動形象的描寫景物的方法。
2、體會作者的思想感情。
教學(xué)過程：
一、檢查提問：濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么？作者從什么角度運(yùn)用怎樣的手法表現(xiàn)出來的？
之后明確：溫晴，從作者自身的感受角度，運(yùn)用對比手法。
二、新課教學(xué)：繼續(xù)細(xì)讀、分析課文。
1、第2自然段
作者怎樣描寫濟(jì)南古城的地理環(huán)境?作者是從什么角度來寫濟(jì)南的可愛的?
明確：“小山把濟(jì)南圍了個圈兒”，這是濟(jì)南地理環(huán)境的特征，也是濟(jì)南“溫晴”的原因。作者從人的感受和對人們的心理描寫，來表現(xiàn)濟(jì)南的可愛。
指導(dǎo)學(xué)生畫出擬人、比喻的句子，體會其作用。
即表現(xiàn)了濟(jì)南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對濟(jì)南冬天的無限喜愛之情。
2、第3自然段
這段也是寫山，是小雪點(diǎn)染了山之后的景色。那么，作者從什么角度描寫了哪些景物?議論后在全班交流。
明確：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。
指導(dǎo)學(xué)生畫出擬人、比喻的句子，體會其作用。
學(xué)生齊讀本段。
3、第4自然段
①作者在寫了冬天濟(jì)南“溫晴”、“秀氣”之后，把視線放到城外的景色。作者以城內(nèi)的“狹窄”與城外的“寬敞”對照，用“小村莊”來點(diǎn)綴山坡，以小雪點(diǎn)染屋頂，這樣，讀者就看到了濟(jì)南的全貌。
②體會 “山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”句中兩個“臥”字的作用。
4、第5自然段
①作者是怎樣寫水的“溫晴”的？
明確：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長枝的垂柳在水里照個影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟(jì)南的冬天真是風(fēng)情萬種，使人留戀不舍。
②作者是如何收束全文的?
作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶人其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟(jì)南瑰麗的色彩。
在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟(jì)南”自然而然地收了尾。
三、總結(jié)全文。
1、學(xué)生默讀全文，找出作者的各個觀察點(diǎn)。
2、歸納課文的各種表現(xiàn)手法。
①運(yùn)用對比手法。
②作者不僅細(xì)致觀察和描寫冬天濟(jì)南的景色，而且把自己的主觀感受，以此來感染讀者，給人以身臨其境之感。
③巧妙地運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法。
四、聽錄音體會作者的思想感情。
五、布置作業(yè)：
1、完成練習(xí)冊上的二、三兩題。
2、要求學(xué)生實(shí)地觀察某處的景物特征，仿照課文，寫一篇題為《XX的冬天(春天)》的短文。
3、背誦第3段。
六、附板書設(shè)計：
濟(jì)南的冬天
老舍
沒有風(fēng)聲——與北平比（奇跡）
總的特征 晌 晴——與倫敦比（怪事）——→總寫
溫 晴——與熱帶比（日光毒）
全城在曬著陽
寶 地 像搖籃 城內(nèi)
慈善的冬天
分
①山松上的雪——像看護(hù)婦 寫
山 色 ②山尖上的雪——給藍(lán)天鑲上銀邊
③山坡上的雪——水紋的花衣 城外
④房頂上的雪——小水墨畫
①冒著點(diǎn)熱
水 ②水藻更綠
③像塊藍(lán)水晶
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