人教版語(yǔ)文上冊(cè)《在山的那邊》教學(xué)反思
篇1：《在山的那邊》教學(xué)反思
《在山的那邊》是孩子們從小學(xué)進(jìn)入初中接觸到的第一篇課文，我希望這堂課是精彩的，讓學(xué)生能喜歡初中語(yǔ)文課，由此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
為了創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我從學(xué)生的童年時(shí)代入手，通過(guò)他們的夢(mèng)想，引出文中作者的夢(mèng)想。這一部分學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，課堂氣氛比較活躍，很快就進(jìn)入了課堂情境。整體感知環(huán)節(jié)的第一部分，檢查課后的“讀一讀，寫一寫”，我覺(jué)得不是很好，它似乎打斷了上課思路，從課文中回到字詞教學(xué)，然后再回到文本中，思緒太過(guò)混亂，于是在施教第二個(gè)班時(shí)，我改變了教學(xué)過(guò)程，將這一部分放到朗讀中。
這是一篇詩(shī)歌，因此課堂上我很注重朗讀教學(xué)，這是教給學(xué)生最基本的朗讀方法，先給詩(shī)句劃分朗讀節(jié)奏，再挑選意義重音，以此幫助方法感悟文章內(nèi)容。這一部分的教學(xué)，我覺(jué)得有些困難，學(xué)生大都不敢朗讀，似乎也有些不愿朗讀，因此我采用了多種朗讀方式，教師示范，全班齊讀，個(gè)別好的學(xué)生帶頭讀，這一方式還是起到了一定的效果。
第三部分是第二部分的延伸，是加強(qiáng)性朗讀教學(xué)，在學(xué)生初步掌握朗讀節(jié)奏、意義重音的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生揣摩句中包含的情感，初步讀出句子所要表達(dá)的語(yǔ)氣，以讀來(lái)帶動(dòng)情感體驗(yàn)。同時(shí)，我還出示了四個(gè)關(guān)鍵句子，讓學(xué)生以討論形式體會(huì)重點(diǎn)句子所表達(dá)的深刻含義。第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生劃了這四句話，課后覺(jué)得不太好，于是第二個(gè)班教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出喜歡的并認(rèn)為含義深刻的詩(shī)句細(xì)細(xì)品味，把不理解的詞語(yǔ)或句子畫(huà)下來(lái)一起討論。從課堂效果來(lái)看，第二種方法明顯更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高他們的積極性。
最后，我讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，談?wù)勛约簽榱藢?shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)克服困難的經(jīng)歷或感受，這是體驗(yàn)語(yǔ)文與生活聯(lián)系的一個(gè)重要方面，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話，訴真情。
這篇文章備課時(shí)我安排了一課時(shí)，可是在上課中我發(fā)現(xiàn)時(shí)間太緊湊，最后以兩課時(shí)完成教案。當(dāng)然課堂中我也發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足之處，例如課堂中教師講得太多，沒(méi)有更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師更應(yīng)起好引路、搭橋、鼓勵(lì)作用，在以后的課堂中我會(huì)更注意這方面。
這就是這堂課我的一些教學(xué)反思。
篇2：《在山的那邊》教學(xué)反思
《在山的那邊》一文教學(xué)是成功的，在這一課時(shí)的情感朗讀中，整個(gè)課堂都是書(shū)聲不斷，自由品讀、朗讀解析、齊讀品味環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣是高漲的，答案更是精彩紛呈。當(dāng)筆者讓學(xué)生就自己感興趣的句子談?wù)効捶〞r(shí)，原先設(shè)定的品析提問(wèn)都是由學(xué)生自己列舉、分析了，筆者只需在學(xué)生回答得基礎(chǔ)上給予一定的提示、深化就可以了。
看來(lái)，要想改變傳統(tǒng)的“教師提問(wèn)、學(xué)生回答”的課堂方式，解放教師、解放學(xué)生，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)確實(shí)應(yīng)該從讀書(shū)開(kāi)始，在教學(xué)中，應(yīng)該以讀為教學(xué)形式之一，更應(yīng)該以讀為重要的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生“讀書(shū)”的能力，交給學(xué)生讀的方法、讀的品質(zhì)，從而讓學(xué)生讀有所悟、讀有所獲。
篇3：《在山的那邊》教學(xué)反思
《在山的那邊》是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課文。我把它調(diào)整到第一課來(lái)學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是一首關(guān)于理想教育的詩(shī)歌。激勵(lì)學(xué)生不畏艱難，為理想百折不撓，堅(jiān)持奮斗，從而達(dá)到理想的境界。
這首詩(shī)對(duì)剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，有吸引力也有挑戰(zhàn)，以下是我對(duì)本篇課文教學(xué)的一些體會(huì)：
一、得與失
在講授這首詩(shī)歌時(shí)，我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、自由朗讀等方式感知課文后，我放手讓學(xué)生自由討論自己不理解的地方，并全班交流小組里不能解決的問(wèn)題。學(xué)生紛紛提出自己的疑問(wèn)，課堂氣氛活躍。例如，有學(xué)生提出了這個(gè)問(wèn)題：“一顆從小飄來(lái)的種子”中的“飄”字怎樣理解?又如：“給我的幻想打了一個(gè)零分”是什么意思?這樣的提問(wèn)都很有價(jià)值。這是教學(xué)中的“得”。
新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀，要通過(guò)不同的方式讓學(xué)生多讀，在讀的過(guò)程中理解體會(huì)，詩(shī)歌教學(xué)尤為如此。在《山的那邊》這首詩(shī)歌的教學(xué)中，我把大部分的時(shí)間安排在學(xué)生的提出疑問(wèn)和解決疑問(wèn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)上，忽視了對(duì)詩(shī)歌的多次朗讀，因而學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外，對(duì)詩(shī)歌的主旨引導(dǎo)不夠也是本次教學(xué)的不足之處。
二、教學(xué)困惑
詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語(yǔ)，例如，“隱秘的想望”、“飄來(lái)的種子”、“枯干的心靈”等，對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，如何運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言把抽象的概念化為形象，讓學(xué)生透徹地理解課文，這是教學(xué)的難點(diǎn)之一，也是我苦苦思索的問(wèn)題之一。在授課的過(guò)程中，我雖嘗試用生活中常見(jiàn)的詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生對(duì)的理解還是不夠深入，這是我今后的教學(xué)需要加強(qiáng)的地方。
文中“山”和“海”的象征意義也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生明確什么是象征，接著例舉常見(jiàn)的具有象征意義的事物加以說(shuō)明，例如，梅花象征高潔，鴿子象征和平，烏鴉象征厄運(yùn)等，讓學(xué)生對(duì)“象征”這個(gè)概念有個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。在這樣的鋪墊下，學(xué)生理解文中的“山”象征著“重重困難”并不是
很困難，但對(duì)“海”的象征意義還不是十分理解。我引導(dǎo)學(xué)生先明確海的.特點(diǎn)是“開(kāi)闊、光亮、自由”，接著再點(diǎn)出文中的“海”象征“理想的境界”，這樣學(xué)生比較容易接受。
篇4：《在山的那邊》教學(xué)反思
本課是一篇小詩(shī)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)就是聯(lián)系全文，特別是“我”的經(jīng)歷，品味美詞美句，從中受到人生的啟迪。在教學(xué)中本人采取了教師示范讀，學(xué)生齊讀，個(gè)別讀，師生點(diǎn)評(píng)等形式，然后學(xué)生在讀中感悟，發(fā)表自己的見(jiàn)解，一堂課下來(lái)基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。
但存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是學(xué)生品味美詞，說(shuō)話之前或之后缺乏讀的環(huán)節(jié)，如學(xué)生一般都這樣說(shuō)：“我認(rèn)為這個(gè)詞用得好，因?yàn)?hellip;…表現(xiàn)了……”，然后沒(méi)了。如果讓學(xué)生品味之前或之后再聯(lián)系整個(gè)句子，帶著感情去讀一下，可能效果更好。二是學(xué)生發(fā)言非常積極，教師如何引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵性句子、詞語(yǔ)進(jìn)行品味，教師把握得不夠，學(xué)生洋洋灑灑的發(fā)言，老師的引導(dǎo)不當(dāng)，造成“收束全文”的環(huán)節(jié)很倉(cāng)促，36班還有點(diǎn)時(shí)間當(dāng)堂作業(yè)，37班時(shí)間不夠，尤其是課堂上讓學(xué)生背誦的環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)有。三是學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果不理想，一堂來(lái)，基本上那個(gè)學(xué)生有問(wèn)題或有感悟，那個(gè)學(xué)生就開(kāi)始發(fā)言，小組內(nèi)沒(méi)有合作，在知識(shí)的探究方面沒(méi)有達(dá)到理想效果，這可能與新環(huán)境、新同學(xué)有一定關(guān)系。四是部分優(yōu)生的發(fā)言，是否就代表了全體學(xué)生的意見(jiàn)，老師就認(rèn)可全班學(xué)生弄懂了?這也是一直困惑本人如何去評(píng)價(jià)一堂課的問(wèn)題。老師每提一個(gè)問(wèn)題，都有學(xué)生回答，特別是總是幾個(gè)人回答，假設(shè)這種回答很理想，是否一堂就完成了任務(wù)?五是分組合作的問(wèn)題。教育有一個(gè)面向全體的原則。如何去真正面向全體?教師如何成為課堂的組織者和建設(shè)者，本人有些困惑。如：全班50個(gè)人，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自我介紹，我們常用的方法是學(xué)生輪流上講臺(tái)講，但在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生參與面非常低，一堂課3分鐘一個(gè)，最多只能有15個(gè)學(xué)生參與。如果我們分成分成8個(gè)小組，每組6人，以組為單位進(jìn)行發(fā)言，每人講5分鐘都有時(shí)間，而且做到了人人參與。而問(wèn)題的關(guān)鍵是教師對(duì)課堂的駕馭問(wèn)題，學(xué)生分組的勻稱問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題……都有待我們?cè)诮窈笕ヌ剿鳌?/p>