1.多使用對偶句，讀來朗朗上口，節奏感強。文章共五句，就有三句采用對偶句。
2.有較強的邏輯性。先是以類比強調學習，要實踐，接下來指出“學”和“教”的作用(知不足和知困)，再由此進一步討論其效(自反和自強)，最后得出結論。文氣貫通，層層遞進。
師：經典之所以成其為經典，就是因為其不朽的文學價值、思想價值和藝術價值，所以，我們要舍得花時間去學習，去體會，去踐行呀。
生：(悄悄地)對，《論語》中告訴我們要“學而時習之”嘛。
師：很好。你們能把今天學習的方法與昔日的相互勾連，加以理解運用。那么，我們學習的語文，就是“活的語文”，真正的有用的語文。以文明之，文以化之。不亦樂乎?
(以上環節老師和同學們重點學習思考的是“文”的理趣)
生：謝謝老師。講到“言”的藝術，我還有一個問題——關于文題，想起來了，記得我們小組，提出了：題目《雖有嘉肴》有什么內涵。
生：即使有好的菜……老師，前面同學講過了。
師：呵呵，不急，不急。我們聽他把話講完
生：之前早自習的時候，課代表傅渝舒同學，收集整理了咱班同學提出的12個問題。我歸為三類：一是關于題目的，二是關于內容的，字音詞義、句意以及文章講了什么道理的。三是標點符號的，第6句怎么就是一個問號。現在，第二個問題解決了，第一個問題還有些不甚明白，第三個問題求教老師同學。謝謝!
師：謝謝你!提問題條理清楚，而且實事求是，很有勇氣。剛才您的意思是不是說，為什么以“雖有嘉肴”為題，這個是不是有什么講究?
生：嗯
師：我們先來看看：
Ppt展示 “名曰《學記》者，以其記人‘學’、‘教’之義。”
——漢代的鄭玄對篇名《學記》的解釋
生：這是對題目的直接解釋。剛才我們也對《雖有嘉肴》做了這樣的解釋了呀。
師：那，我們不妨試著在“字理”上做些推敲。也有些意思呢。邊講解邊板書：
生：邊聽邊記邊體會(不少同學翻開《古漢語常用字字典》)
(1)“嘉”：形容詞。形聲。《說文》，美也。從壴(zhù)，從加，加亦聲。“加”意為“用吶喊聲助力”。“壴”為“鼓”省。本義：吶喊聲伴隨鼓聲。引申義：齊心協力，結局完美。《爾雅》，善也。
(2)“肴”：名詞。從乂(yì)，從有，有亦聲。“有”為“以手持肉”之形，意為“生鮮肉食”。“乂”即“又(右手)”。本義:做熟的魚肉和豬牛羊肉。
《說文》肴,啖也。
《廣雅》，肴,肉也。
師：再有一個，關于文章的題目，你們還有什么發現嗎?
生：也是文章的第一句話。
師：然也。正是這樣。就是古文常以第一句話為文題。在以后三年的古文學習中，我們會慢慢發現更多的例證。
生：像《陳太丘與友期》
生：像《學而》
……..
師：謝謝，同學們。時間關系，正確與否，以后再做深入討論吧。這里，推薦同學們看些相關的書：
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1.《學記》全文，摘抄名言。
2.《禮記，觀其大略。》
3.了解《尚書兌命》及傅說其人。
生：(朗讀)
1.玉不琢，不成器;人不學，不知道(道：古今異義，指儒家之道)。是故古之王者建國君民，教學為先。《兌(yuè“說”)命》曰：“念終始典于學。”其此之謂乎!
2.一年視離經辨志;三年視敬業樂群;五年視博習親師;七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立(堅強的意志)而不反，謂之大成。
——《學記 名言》
(以上環節重點是借“嘉肴”字理解析，引發拓展學生對漢字的興趣，初步感知“言”的理趣。)
師：同學們，作為初中生，我們未必對每一個漢字，都要知之甚深。同樣，我們一節課，我們也不可能窮盡每一個問題。但是，學習古文，了解漢字，熱愛漢字，古為今用，汲取母語文化的精華，提升我們思維的品質，提高我們的語文素養——這對我們是極其重要的。讀書、質疑、思辨、明晰——這樣，教學相長，我們學習的語文，就是“活的語文”，真正的有用的語文。以文明之，文以化之。不亦樂乎?
今天的課就到這里，下課!同學們再見。