A 雖有至道 古義：即使。今義：雖然
B 不知其旨也 古義：甘美。 今義：意義。
C 教然后知困 古義：不通，理解不了。今義：困難。
D 教學(xué)相長(zhǎng)也 古義：促進(jìn)。今義：增長(zhǎng)。
3.詞類活用
A 不知其旨也 名詞作形容詞，甘美。
B 不知其善也 形容詞作名詞，好，好處。
4.一詞多義
學(xué) 學(xué)學(xué)半音 xiào，教
學(xué)學(xué)半 向別人學(xué)習(xí)
其 其此之謂乎 表推測(cè)。大概，恐怕
不知其旨也 它的
5.文言句式
倒裝句 其此之謂乎?(賓語前置)
三、思考 總結(jié) 拓展——誦讀 深思
生：自由朗讀、熟讀課文。
師：呵呵，這是咱班同學(xué)的墨跡，想看嗎?有橫幅，有立軸。為了同學(xué)更好的學(xué)習(xí)古文，他們花了功夫呢。他們一人揮毫一句話，只是李老師打亂了順序。你能排除正確的順序不?
生：6位同學(xué)各自展示自己的作品。
同學(xué)排序。背誦課文
師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情很高呀，效果也不錯(cuò)。仔細(xì)請(qǐng)想一想，這篇短文告訴了我們一個(gè)什么樣的道理呢?
生：講述了“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理。
生：意思是教人和學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)，相輔相成的。
師：對(duì)。道理很清楚。這是課文的第4句話吧。文章總共6句話，言簡(jiǎn)意賅。那么，作者為什么不直接把這個(gè)道理“拋”給讀者呢?或者說，我們共同探討下，本文說理的藝術(shù)。
生:(分4人小組討論、交流)
生：文章應(yīng)用“類比手法”引出要闡述的觀點(diǎn)。
師：哦。是的。結(jié)合具體的語句，你能說得再詳細(xì)些嗎?
生：從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”
引出下文。
師：引出下文什么?
生：引出下文對(duì)教與學(xué)關(guān)系的論述。
師：事.或者說，由 “佳肴”、“至道”作類比，教與學(xué)的關(guān)系就淺顯易懂了。這種說理的方法叫做…….
生：“類比推理”
師：好的。咱們回到文本的思路上。1、2句“佳肴”、“至道”作類比，引出第3句教與學(xué)的關(guān)系的具體闡述，再得出第4句所言的……
生：“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理
師：嗯，確切的說，是結(jié)論。細(xì)心的同學(xué)就會(huì)有發(fā)現(xiàn)了，這個(gè)說理，不只是“類比”，推理也很講究，一句廢話也沒有。
生：層層推進(jìn)。
生：1到4句.
師：你很敏銳。我再追問一句：既然是結(jié)論，文章至第4句可矣。那么，何來5、6句的贅言呢?也請(qǐng)全體同學(xué)深入思考思考。
(學(xué)生陷入思考，這個(gè)，對(duì)初一學(xué)生，確實(shí)有難度。但，這個(gè)班是千里馬班。)
生：(若有所思)不是贅言。
師：那么，它的作用是?
生：第5、6句用傅說的例子證明，前面的話。
師：傅說的例子，哪里來的?
生：《尚書》
師：準(zhǔn)確地說是：引用論證，補(bǔ)充說理。使說理更縝密。讓我們理一理，課文說理的藝術(shù)：
生：類比推理、層層推進(jìn)、補(bǔ)充印證。
師：是的。如此說理藝術(shù)，如此章法，也不過是為了讓我們明了教學(xué)相長(zhǎng)的道理。
再來看，行文語言的藝術(shù)吧。
生：語言簡(jiǎn)潔
生：對(duì)偶句，結(jié)構(gòu)整齊。
師：出示ppt
生：理解體會(huì)明確