學生(三)：“至于他能夠知道：奔倚其下，跑著躲靠在麥秸垛下，這是一般人(也就是常人)的本能。從這一點上哪里看得出他的機智呀?”
教師：“‘從一般人的本能’這個詞中可以看出這位學生的課外知識是不一般的，它的科學想必學得很不錯。”
又有一學生急了。
學生(四)：老師您說的屠夫“巧借麥秸垛，伺機來迎敵”中屠夫何“機”之有，何“智”之有呢?
……
這樣，學生從根本上徹底否定了“機智說”這一定論。
最后，通過以上四個方面的分析，全班得出一個結論：根本看不出屠夫的機智和斗爭的智慧。
我們的學生向傳統的老課文、老屠夫、老狼說了“不”!一個普普通通的初中生能夠得出這一挑戰性的結論，實在是不簡單、不容易!
我終于在學生有理有據的強大攻勢下折服了。夸贊他們說：“大家真是英雄呀，我對你們佩服得五體投地了!”突然，
學生(五)：“老師，我有異議：屠夫‘投以骨’是想讓兩只狼相互爭斗，這可以表現出他的聰明和機智呀。”
這真是一波剛平，一波又起啊，弄得我這個當老師的一時“亦不能決”。
我覺得，這個學生說得有道理。
學生(六)趕緊補充：“有一句格言說得好：你想知道兩條狗的友誼嗎?那么，請在它們中間扔一塊骨頭。當然，這是說狗，我想，應該也同樣適用于狼吧。”
結論到底如何，我想，不必多說了吧。因為我知道，提出一個問題有時比解決一個問題更重要。教學的真正意義并不在于向學生灌注了什么知識和什么觀點，也不在于解決了什么問題，而在于是否調動了學生學習的主動性和積極性，是否引發了學生的討論和爭辯，更在于學生在尋求問題答案的過程中所表現出來的求知欲、創造力、想像力以及探究問題的可貴精神。有了這些，夠也!
【案例反思】
1、新課改，教師首先必須要有新觀念。按照新課標編寫的新教材，對語文教師提出的要求更加明確了：改變傳統教學中以教師講授為主的教學模式，恢復學生在語文學習中的主體地位，大力倡導和形成學生的自主、合作、探究的語文學習新方式，改變過去語文教學中教師高高在上發布權威結論或答案的角色，“蹲下身子”，與學生進行平等對話、交流、討論，力爭使學生產生語文學習的親切感。在這節課的教學設計和實際操作中，我努力去體現這種新思想、新理念，獲得了很好的教學效果。
2、要培養學生的創新意識，教師首先必須要有創新精神。特別是對于傳統篇目，如果教師只滿足于自己過去怎么教，看看別人怎樣講，那是不可能創新，不可能上出個性的。很難想象沒有創新精神的教師能培養出具有創新精神的學生。
3、教師在平時要注意抓住要害設計問題，以“疑”來挑起學生懷疑的興趣。用有鼓動性的語言來引導并激發學生發表自己的觀點，追求新知的激情。