【教學思路】
《次北固山下》與其他的鄉思作品不同，它沒有哀怨纏綿，沒有愁腸百結，對于初一的學生，要理解這恢弘闊大之景下的豁達樂觀之情，是有一定難度的，所以理解本詩的情景交融是這節課的難點所在。本課的設計，意在引領學生在“讀—品—悟”中理解蘊含其中的感情，感受詩歌的語言精煉、意境深遠的特點，并以本詩為例，在教師由淺入深的逐步引導中，掌握一點賞析古詩的方法。
【教學設計】
一、導入
師：同學們，從小學甚至呀呀學語開始就接觸古詩詞了，你能背一兩首給大家聽一聽嗎?(學生背)看來同學們對古詩詞都很喜歡并有了一定的積累，今天我們再來欣賞一首抒寫鄉思的《次北固山下》。在預習時，同學們都有共同的疑惑：對古詩的欣賞無從下手，這節課我們就以本詩為例來解決這個問題。
二、探討過程
1、初讀──讀出感情：
師：請同學們放聲朗讀，老師聽聽有沒有讀出古詩的節奏來。
(學生自由朗讀，師生一起探討明確本詩的停頓節奏)
師：同學們進一步感受一下，本詩抒發了一種什么樣的感情?這種感情在哪一句得以體現?
(教師進一步指導學生讀出本詩的感情：淡淡的鄉思，最后一聯語速要慢，讀出抒情的色彩，然后大屏幕顯示本詩的節奏，學生齊讀，要求：讀出節奏，讀出感情。)
2、品味──品出詩韻：
師：同學們初步讀出了這首詩的韻味，讓我們一起接著來細品味、慢咀嚼。請同學們輕聲朗讀這首詩，劃出你認為最給本詩添彩的詞語或句子，并想一想你為什么覺得它精彩并作點評。
(學生朗讀賞析并交流自己的看法。賞析重點：“正”、“懸”、“生”、“入”，以及頷聯和頸聯。)
師：的確，古人非常注意詞句的錘煉，你還知道哪些關于錘煉語言的典故或詩句?
(學生交流，如：“春風又綠江南岸”，“紅杏枝頭春意鬧”，“推敲”的典故等。)
師：美詩還需要吟讀，怎樣做呢?(教師示范：沉醉其中，甚至搖頭晃腦，輕聲慢讀。)同時展開你想象的翅膀，腦海中浮現相應的畫面。
(學生吟讀)
師：剛才同學們大腦中一定回放了許多畫面，現在請你用優美的散文語言來闡述剛才在你腦海中最清晰、最精美的那一幅。
(教師先示范一句來打開學生的思路，學生就本詩其中的一句進行創作，完成后先在四人小組內互相欣賞并根據同學建議進一步完善自己的作品，然后交流。)
3、感悟──悟出哲理：
師：多么豐富的內涵，多么大氣的思鄉曲啊!自古以來，鄉思就是創作中的主旋律之一，你的知識背囊里還積累了那些關于思鄉、思親的詩句呢?跟這首詩相比，在風格上有哪些不同?
(學生回顧思鄉、思親的詩句，教師推薦閱讀蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》，并就這些詩的風格異同談談自己的感受，教師引導學生體會：鄉思作品一般是有點哀怨纏綿的，但本詩與《明月幾時有》的風格卻是大氣磅礴的，所抒發的情感豁達樂觀。)
師：老師也是身在異鄉，今年暑假接到電話：疼我愛我的父親病了，突然間，我覺得我離家那么遙遠，離親人那么遙遠……與同學一起研讀了《次北固山下》后，心里有了一種豁然開朗的感覺：思鄉情原來也可以這樣豁達地對待啊!那么，你讀了以后有什么感想呢?
(學生結合自己的生活體會談感想，教師贈言：我們是為了享受陽光才來到這個世界上的。生活中會有失意，生活中會有無奈，但我們依然要笑對生活，那么生活一定會充滿陽光。)
【板書設計】
次北固山下
王灣
景：雄偉壯麗
交融
情：豁達樂觀