教學目標
知識目標 ：
1.理解、積累文中“顧、犬坐、洞、隧、意、弛”等詞語的意義和用法;了解一詞多義現象。
2.順暢誦讀。
能力目標 ：
1.生動形象地復述故事情節，領悟課文意味深長的寓意。
2.揣摩語言，體會文章的情味，培養閱讀文言文的能力。
德育目標 ：認識狼的貪婪、兇狠和狡猾的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。
教學重點 ：積累文言實詞，了解本文曲折緊張的情節發展。
教學難點 ：聯系生活體驗，就文中兩只狡猾的狼的下場積極發表見解。
教學方法 ：
1.誦讀法。本文篇幅短小，情節引人入勝，脈絡清晰，敘事和評論頗能顯示蒲松齡的風格，易于熟讀成誦。引導學生充分誦讀，培養文言語感，積累語言材料，體會文章的情味。
2.探究發現法。引導學生運用探究性的學習方式，主動品味內容的精妙，體會發現的樂趣，培養創新精神。
教具準備 ：多媒體cai課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀。
課時安排 ：一課時
教學過程
[教學要點]：因勢利導，引入故事的情境之中，深切感受故事情節，揣摩語言，領會文章的主旨。熟讀成誦。
[教學步驟]
一、導語設計：
同學們，有誰能夠說出帶“狼”字的成語?(學生搶答，如：狼心狗肺、狼狽為奸、狼子野心等)的確，狼歷來是狡詐、殘忍、貪婪的代名詞，以談狐說鬼著稱的《聊齋志異》中就記錄了有關屠戶與狼斗智斗勇的三則故事。今天，我們就一同走進短小生動又意味深遠的寓言故事，去感受一屠殺兩狼的智勇。(板書文題)
二、資料助讀
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蒲松齡及《聊齋志異》
蒲松齡(1640~1715)，清文學家。字留仙，一字劍臣，別號柳泉，世稱聊齋先生，山東淄川(今淄博)人。早歲即有文名，深為施閏章、王士禛所重。19歲應童子試，以縣、府、道三考皆第一而聞名籍里。補博士弟子員。后屢應省試，皆落第，年七十一歲始成貢生。為生活所迫他除了應同邑人寶應縣知縣孫蕙之請，為其做幕賓數年之外，主要是在本縣西鋪村畢際友家做塾師，舌耕筆耘，幾近40年，直至70歲才撤帳歸來。
蒲松齡一生懷才不遇，家境貧困。坎坷的遭遇和長期艱辛的生活使他能夠接觸底層人民生活，并加深了對當時政治的黑暗、科舉制度的腐朽以及社會弊端的認識和了解，為文學創作奠定了基礎。
《聊齋志異》是蒲松齡一生心血的結晶，也是他文學創作的最高成就。“聊齋”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。《聊齋志異》有短篇小說491篇。題材大多來自民間和下層知識分子的傳說。多數故事通過描寫妖狐神鬼來反映現實的社會生活。魯迅先生在《中國小說史略》中說此書是“專集之最有名者”;郭沫若為蒲氏故居題聯，贊蒲氏著作“寫鬼寫妖高人一等，刺食刺虐入骨三分”。
三、整體感知，把握文意。
1.學生初讀課文，結合注釋識記重要字詞。
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注音：
2.教師范讀，學生聽讀后試讀，注意體會誦讀的語氣節奏。
誦讀提示：第一段首句交代背景，宜讀得平緩;次句才是情節開端，略帶緊張語調;第二段首句“投以骨”，有試探阻狼綴行意，可稍停，看效果如何。第二、三句說效果，無妨讀得平緩些。至“骨已盡矣”，則頓呈緊張，并一直保持到第三段“奔倚其下”，這是情節發生轉折之處，再改用比較平緩的語調讀——此刻，屠戶已由完全被動狀態轉入半主動狀態，形成了相持局面。第四段首句是制造懸念，可用設疑語氣輕聲調——其實是為高潮蓄勢。“暴起”以下是高潮，要加快節奏，至“亦斃之”止。末兩句是結局，頗有喜劇色調，可讀得輕松些。
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用“/”標示句中語氣停頓。
(1)后狼止而前狼又至
(2)其一犬坐于前
(3)場主積薪其中
指名學生回答，教師明確：
(1)后狼止/而前狼/又至
(2)其一/犬坐/于前
(3)場主/積薪/其中
3.學生分組誦讀，并結合注釋梳理文句，把握課文大意。教師點撥要點：
(1)綴行甚遠：綴，連接，句中是緊跟的意思。緊跟著走了很遠。
(2)投以骨：即“以骨投之”，意思是把骨頭扔給它。語序與現代漢語不同，
(3)“止有剩骨”句中的“止”通“只”，副詞。“一狼得骨止”中的“止”但現在還有“報之一笑”之類的說法。是動詞，停止。
(4)“后狼止而前狼又至”句中的“后”與“前”為時間副詞，表時間或順序的先后，所以正確的理解是：后得到骨頭的狼停下來了，先得到骨頭的那只狼卻又追上來了。
(5)“弛擔持刀”句中的“弛”本指把弓上的箭放松，句中用的是引申義，“卸下”。
(6)“意暇甚”句中的“意”指神情、態度。“意將隧入”中“意”指內心的盤算。
(7)“其一犬坐于前”，“前”為方位名詞，面前。“犬”名詞用作狀語，像狗一樣。應理解為：其中一只狼像狗似的蹲坐在屠戶面前。現代漢語中“魚貫而入”“狼吞虎咽”中的三個名詞均屬這種用法。
4.學生用流暢的現代漢語翻譯全文。
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