師：我也有同感!好我們繼續來把自己的問題擺出來，共同解決。
(學生沒有再提問題的了)
師：同學們，我們在深入理解課文的基礎上，再來談談自己認為最有感人的地方。
生：爸爸最感人。
師：為什么?
生：他在兒子和母親發生分歧的時候，做出了“放便”老人的路“走大路”，這三個字，我讀來，覺得爸爸的形象高大了。
師：你從高大的爸爸的形象中，能聯想到現在社會中的哪些人?
生：太嬌慣自己兒子而不顧老人感覺的爸爸們。
生：想到了“小皇帝”的產生根基。
師：同學們想的非常深刻。還有誰來發表自己的感受?
生：爸爸的形象高大，除了他“背”母親，“依”母親“走大路”外，我覺得他還特別地注意與母親交流。
師：好，你說的那個“‘依’母親”很好，是不是依母親走大路?(生點頭)那好我寫下來。(板書：“‘依’母親)
師：(繼續問這位同學)“與母親交流什么?”
生：“第二段中的‘母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走�！闭f明爸爸時常掛心母親。
師：如果他不來約母親會怎樣?
生：(還是這位同學)母親會感到寂寞，得不到快樂。
生：(另外)如果不來，母親嘴里雖不說，但心里會不快。
師：同學們，我們身邊的許多爸爸媽媽是這樣來照顧老人的嗎?
生：不，許多的年輕人，他們結了婚就不與老人住在一起了，遠離了長輩。
師：你打算對這些人說些什么?
生：我想告訴這些人，老人養育了我們，我們應從感恩的角度來愛他們，愛他們就是愛自己。因為我們的行為也為后輩們做出了表率啊!
師：同學們，這一個美麗的鏡頭我們該用什么名字來叫它呢?
生：“約”母親。
生：“邀”母親。
師：好，我寫下來，你們都說得很好。(板書)“‘邀’母親”
還有誰想回答，生：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽兒子�！�
現出了小孩的稚氣，同時句子工整，我覺得很好。
生：“母親‘摸摸’孫兒的小腦瓜，變了主意”中的“摸摸”很好，它體現了母親對孫兒的關心和親昵。體現了親情。
生：我覺得“妻子”很美。因為她在外面，總是聽我的。
生：我覺得“我”的兒子很可愛，他自己在沒有得到自己的愿意“走小路”的愿望時，并沒有像現實中的一些小孩子那樣，而是很疼愛奶奶地樣子順從了奶奶。
師：好，太好了。
(他喜愛，疼愛孫子──“摸腦瓜”“改主意”可體現出來。)
老師也想說一處：就是這美麗初春，太美了。它讓這濃濃的親情更加豐滿和充實了。要不大家來讀讀課本的“124頁”的林文煌寫的《三代》。
(進入比較閱讀階段：完成美景“襯托”美麗的人生主題的語文能力。)
生：初讀正音，學生品讀。
生問：“步履蹣跚”怎么讀?是什么意思?
生答：讀出讀音，解釋：是走路不穩當的意思。
生問：訥訥不知的“訥訥”怎么讀?是什么意思?
師：誰知道讀什么?是什么意思?(生沒有舉手的)好，運用我們的工具書查出來。
生：(作答)讀 nè，意思是：形容說話遲鈍。
師：這些文章與《散步》都體現了親情，但也有不同，誰能找出來。
生：《散步》篇幅長，《三代》短。
生：《散步》有美麗的春初作襯托，而《三代》沒有用環境描寫作襯托。
生：《三代》只給我們留下了“先生為了家人的安全而迎車而上的”鏡頭，而《散步》則鏡頭更多更豐富。
師：同學們說得都很好。
是啊，三代人間的純樸的親情是人間最真摯的感情。我們把臧克家先生給我們留下的《三代》小詩背誦一下好嗎?
(生：進入背誦階段：背誦“臧克家的《三代》”體味親情。3分鐘后，學生起來背誦。學生背得很快很好。)