師：(導入)看這幅畫面，給這兩幅畫面起名或用一句簡短的話作概括。(老師用多媒體出示畫面，手指畫面，示意學生看圖做答。)
生(甲)：是描述了一位小朋友在與他的老爸親吻，體現出了濃濃的親情。它可用兩個名稱作圖片的標題：一是親吻，二是親情，我覺得這兩個標題比較合適。
(同學們做評價，結果都認為他回答的不錯。)
生(乙)：老師我想做補充，我認為這幅畫表現了一位軍人回家與自己的兒子見面的親吻，也是親情的最好體現。
生(丙)我想用“離別后的相見”為題目，寫出父子間離別后非常想念對方，相見時抱在了一起親吻，體現了他們間的親情如蜜般的甜美。
師：好!同學們的表達很精彩，我們鼓掌向他們表示祝賀!好，再來看一張。
出示畫面。
師：誰來描述這幅畫面。
生(甲)：晚上燈下的媽媽在陪同他的孩子做作業，其樂融融。也體現了親情。
生(乙)：昏黃的燈光下，親愛的媽媽在看著他的孩子們做著作業，有時還向媽媽提出了些問題，真好。我從這幅畫面里，感到暖暖的。我想用“親情”兩個字作這幅畫面的標題。
師：好，同學們回答得真好。是啊生活中現出濃濃親情的畫面還少嗎?同學們還想看嗎?
生：想!(熱情很高)
師：進入下一張空白幻燈片。(畫面沒有了，學生沒的看了，發出了噓聲。)
師：好，同學們，今天我給大家帶來了一個特別的禮物，那就是用文字寫成的畫面。──莫懷戚的《散步》，大家想不想看?
生：想!
師：快速地翻到課本123頁，看一看是一幅怎樣的畫面，讀時，用圓珠筆或鉛筆劃出自己不認識到的生字詞，好不好?(學生讀課文，教師板書并巡回指導。)(3～5分鐘)
師：(讀書完了。問學生：有不認識的或拿不準字義或字音的字嗎?(學生沒有疑問，因為生字詞不多學生基本都會。))
師：誰來讀一讀125頁上的字詞，來驗證一下自己讀音。
生：(讀)“信服”“嫩芽”“霎時”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”
(兩名學生起來大聲的讀，沒有錯誤，學生評價很好。)
師：剛才老師說送給大家一份特殊的禮物──文字寫成的畫面。你們能來描述一下嗎，再看看課本想一想老師送給了大家怎樣的美好禮物?(老師提示)我們讀后有什么印象?問：散步時在什么地點?
生：(齊答)：田野。
師：還有什么?
生：(齊答)：嫩芽、水泡、菜花、桑樹、魚塘?……老師提出建議：我們邊說邊看文章邊畫怎么樣。(學生熱情很高地邊畫邊尋找畫面中的事物。)(學生展示畫面，大部分沒有畫上小草。)
師：(引導)此時除了上邊找到的還有什么景物?可提示學生“還有什么植物，我們經常見的”
生：小草。
師：你是怎么看出來的?
生：“大塊小塊的新綠隨意地鋪著”中的“新綠”可見是小草，一大片一小片的，“新綠”可見小草的嫩綠。
師：還有一個詞也可見小草是嫩綠的?注意特點：“嫩”。
生：思考?(回答不出來)
師：要求同桌間討論。
生：舉手示意能答：“鋪”
師：為什么?
生：(討論思考2分鐘后，回答不出來。)
老師提示：我們經常鋪什么，鋪地毯(學生可能跟著說)，地毯踩上去會有什么感覺?柔軟，對軟綿綿的。說明這草是新發的芽，很嫩。所以作者用了一個“鋪”子來寫出了小草的嫩。用得很好，我們來讀一讀，品味一下!學生反復品讀。
指導學生：這句話要讀得輕快些，對于“新綠”“鋪著”“濃”“淡”“密”“咕咕”要重讀，并帶有喜愛的感情。
(學生齊讀課文，一遍后老師不滿意，再讀;最后點一名同學讀)
師：這么好的優美句子我們要不要背過?
生：要!(齊聲，聲音很大。)
師：好!那就看誰背的最快。
生：背課文中的這句話。(2分鐘就有許多背過的了，并背得很好，很輕快，重讀的字也表達的很好。)
師：畫面中除了這些還有什么?
生：還有“人”。
師：有哪些人?
生：我，我的母親，我的妻子，和兒子。
師：是啊，在這優美的初春世界里，出來散散步，該多愜意!我們把這幅畫畫出來好嗎?
師：板書。(畫畫面，學生自己也畫。)
師：同學們，散步人在這樣優美的環境下，會有各式各樣的活動，我們細細品味寫這些活動的語言，會有新的發現，我們再細讀其中的句子，讀時應進行思考，并且將不懂的句子或一些問題的用筆畫出，同桌商議，解決不了的，待會兒我們共同解決好嗎?好，我們讀課文。(6～8分鐘之后，進入學生質疑解疑階段：學生提問題，學生作答，師作糾正或補充。)
生：“這一切都使人想著一樣東西──生命。”中的“生命”有什么含義?
師：誰來回答?
生答：前面寫“春天來了”，它充滿了活力，給人以生命之力。
師：還有其它要補充的嗎?
生：沒有。
師點拔：這里還應該考慮到人?這個人是誰?
生：母親?